|
|
|
||
|
Praxe vytváří příležitost pro sebereflexi své výuky a pro reflexi výuky jiných učitelů z praxe a kolegů a a kolegyň v ročníku - iniciovaná samostatná činnost.
Podkladem je práce s Kompetenčním rámcem absolventa a absolventky učitelství, který je mimo jiné využit pro formulaci profesní výzvy.
Na prezenčních setkáních je prostor pro diskuse nad plánováním, řízením a hodnocením výuky, nad náročnými situacemi, nad vlastní profesní výzvou.
Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (17.10.2025)
|
|
||
|
Student/ka prokazuje, že vyhodnocuje pozorované výukové jednotky a dovede pojmenovat typické kvality výuky učitele, u kterého hospituje.. Student/ka prokazuje dovednost reflexe vlastní učitelské činnosti, včetně schopnosti vysvětlovat a argumentovat své pojetí vyučování s oporou o teoretické poznatky a praktické zkušenosti. Využívá Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (MŠMT, 2023). Student/ka podává zdůvodněnou zpětnou vazbu na výuku kolegyň s oporou o Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Student/ka vede kolegiální rozhovor o pedagogických procesech, o zkušenostech z dobré praxe, o řešení náročných situací. Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (12.09.2025)
|
|
||
|
6 ECTS odpovídají 150 hodinám práce studenta: 20 hodin přímé výuky na 1. stupni ZŠ 10 hodin hospitací u jiných vyučujících na 1. stupni ZŠ 50 hodin příprava na pedagogickou práci 40 hodin práce na reflexích své výuky i výuky druhých 26 hodin sebehodnocení v Sebehodnotícím formuláři dle Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství, vedení reflektivního deníku a další úkoly dle požadavků vedoucí praxe, vyhodnocování materiálů do závěrečného peagogického portfolia 4 hodiny přímé reflektivní výuky s vysokoškolským učitelem na semináři
Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (17.10.2025)
|
|
||
|
Student/ka absolvuje 100% požadovaných odučených hodin a hospitací včetně jejich reflexe. Student/ka odevzdá úkol v Moodle: vybrané záznamy z výuky, Sebehodnotící a hodnotíci arch včetně profesní výzvy, který se váže na Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství.. Záznamy z 20 odučených hodin, přípravy a reflexe prokazuje na prezenčním setkání. Záznamy z 10 hospitovaných hodin prokazuje na prezenčním setkání. Pokud se student/ka nezúčastnila prezenčního setkání, vypracuje náhradní práci v Moodlu.
Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (17.10.2025)
|
|
||
|
Povinná literatura: FISHER, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 2011. ISBN: 978-80-262-0043-7. KORTHAGEN, F. et al. Jak spojit teorii s praxí: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2011.ISBN 978-80-7315-221-5. SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A. a kol. Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta, 2010. ISBN 978-80-7290-496-9- SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ A., MAZÁČOVÁ N., KARGEROVÁ, J. a kol.: Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů. Praha. Retida, 2015, 197 stran, 978-80-7290-832-5 Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. MŚMT, 2023. FENSTENMACHER, G. D., SOLTIS, J. F. Vyučovací styly učitelů. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-471-7. HORSKÁ, V.Koučování ve školní praxi, Praha: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-2450-8. BENNET, T. Třída.Průvodce chováním žáků. EDUkační LABoratoř, 2024. BOBEK, P. Učitelství jako řemeslo. EDUkační LABoratoř, 2025. TOMKOVÁ, A., HEJLOVÁ, H., PROCHÁZKA, M. NAJMONOVÁ, M. Spolupráce učitele a dalšími odborníky v realitě společného vzdělávání. České Budějovice: JČU, 2020. ISBN 978-80-7394-842-9.
Doporučená literatura: KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0. KOSOVÁ, B., TOMENGOVÁ, A. a kol. Profesijná praktická príprava budúcich učitelov. Banská Bystrica: Elianum, 2015. PÍŠOVÁ, M. Klinický rok: procesy profesního rozvoje studentů učitelství a jejich podpora. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2005. ISBN 80-7194-744-X. PÍŠOVÁ, M., ČERNÁ, M. Pro mentory projektu Klinický rok. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2006. ISBN 80-7194-854-3. PÍŠOVÁ, M. (Ed.). Portfolio v profesní přípravě učitele. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2007. ISBN 978-80-7395-024-8- PÍŠOVÁ, M., DUSCHINSKÁ, K. a kol. Mentoring v učitelství. Praha: Nakladatelství Pedagogické fakulty v Praze, 2012. ISBN: 978-80-7290-589-8. TOMKOVÁ, A. Program Čtením a psaním ke kritickému myšlení v primární škole. Praha: PedF UK, 2007. ISBN 978-80-7290-315-3. REITMAYEROVÁ, E., BROUMOVÁ, V. Cílená zpětná vazba. Praha: Portál. 2007. 1. vyd. Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (17.10.2025)
|
|
||
|
Aplikace znalostí a zkušeností v praxi. Skupinová reflexe. Sdílení zkušeností. Vzájemná kolegiální podpora. Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (12.09.2025)
|
|
||
|
Samostatná práce na 1. stupni ZŠ. Prezenční setkání – diskuse nad tématy spojenými s Kompetenčním rámcem absolventa a absolventky učitelství, nad osobní profesní výzvou, nad typicky se vyskytujícími situacemi při plánování výuky a řízení třídy a nad dalšími problémy, které se týkají vzdělávací a výchovné práce se žáky. Sdílení dobré praxe. Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (12.09.2025)
|
|
||
|
Moodle: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=18100 Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (17.10.2025)
|
|
||
|
Studující pracuje na svém profesním vývoji s oporou o Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (MŠMT, 2023), dále KRAAU) a prokazuje to zpracováním Sebehodnotícího a hodnotícího archu pro Souvislou pedagogickou praxi I s reflexí: Stanovuje si svou aktuální profesní výzvu, provádí průběžnou i shrnující sebereflexi včetně sebehodnocení, dává konstruktivní a argumentovanou zpětnou vazbu kolegům a kolegyním na jejich doklady o jejich vyučování. Konkrétněji: Studující nastavuje cíle tak, aby vedly k naplnění očekávaných výstupů a k rozvoji klíčových kompetencí a gramotnosti v souladu s ŠVP/RVP ZV. Zařazuje také cíle průřezových témat. Oblast KRAAU 2. Studující vede žáky a žákyně k porozumění cílům výuky. Oblast KRAAU 2. Studující plánuje sekvence navazujících vyučovacích hodin tak, aby směřovaly k dlouhodobým cílům.•Studující formuluje srozumitelná a stručná zadání úkolů či výukových situací. Po zadání ověřuje, do jaké míry jim žáci a žákyně porozuměli. Oblast KRAAU 2. Studující přispívá k naplnění základních předpokladů pro vznik pozitivních vztahů ve třídě a spoluvytváří prostředí důvěry. Zná žáky a žákyně jménem, jedná s nimi konzistentně a předvídatelně, sám/sama dodržuje dohodnutá pravidla. Oblast KRAAU 3. Studující využívá dostupné digitální nástroje a prostředí pro podporu učení žáků a žákyň v souladu s pravidly školy a digitálními kompetencemi žáků a žákyň (např. informační systém školy). Oblast KRAAU 3. Studující vytváří žákům a žákyním srozumitelná a smysluplná kritéria pro hodnocení, sebehodnocení a pro vzájemné hodnocení jejich učení. Tato kritéria jsou žákům známá a korespondují s cíli výuky. Studující zapojuje do tvorby kritérií také žáky a žákyně a spolupracuje při jejich tvoření s kolegy a kolegyněmi. Oblast KRAAU 4. Studující poskytuje zpětnou vazbu tak, aby byla efektivně využitelná pro další učení žáků a žákyň, tj. aby ukazovala další krok ke zlepšení, byla respektující, konkrétní, včasná a konstruktivní. Preferuje pozitivní zpětnou vazbu, tedy oceňuje to, co se daří, a zároveň nezamlčuje slabší stránky. Oblast KRAAU 4. Studující vědomě pracuje na utváření svého profesního sebepojetí, tj. formuluje či upravuje svou učitelskou vizi – jakým učitelem chce či nechce být a proč. Svou učitelskou vizi opírá o reflektovanou zkušenost, poznání sebe sama a svých silných i slabých stránek v roli učitele/učitelky, o odborné poznatky a další zdroje. Studující vysvětlí přínos své učitelské vize pro učení a rozvoj žáků a žákyň. Studující si na základě svých rozvojových potřeb a své učitelské vize stanovuje rozvojové cíle. Systematicky pracuje na jejich naplňování a využívá k tomu široké škály prostředků (např. vzdělávání, odbornou literaturu, kolegiální spolupráci, rozvojové komunity, mentoring).
Poslední úprava: Hejlová Helena, PhDr., Ph.D. (17.10.2025)
|