|
|
|
||
|
Pedagogická praxe II probíhá jako jeden blok na jedné střední škole/gymnáziu a zpravidla trvá 4 týdny. Student během praxe hospituje 5 vyučovacích hodin biologie. V rámci vlastní výuky student odučí 10 vyučovacích hodin praktických cvičení (délka praktika 1 nebo 2 VH, je možné učit paralelky) a učí 20 běžných vyučovacích hodin. 6 běžných vyučovacích hodin a 2 vyučovací hodiny praktických cvičení může student nahradit formou pomocných prací ve výuce nebo formou tandemové výuky ve spolupráci s fakultním učitelem.
Před zahájením praxe je nutné absolvovat informační schůzku. Poslední úprava: Kotvaltová Sezemská Karolína, Mgr., Ph.D. (29.01.2026)
|
|
||
|
ČAPEK, R. (2017). Líný učitel. Jak učit dobře a efektivně. Praha: Raabe s. r. o. ČAPEK, R. (2019). Líný učitel. Cesta pedagogického hrdiny. Praha: Raabe s. r. o. ČAPEK, R. (2020). Líný učitel. Kompas moderního učitele. Praha: Raabe s. r. o. FONTANA, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha: Portál. GANAJOVÁ, M. a kol. (2021). Formatívne hodnotenie vo výučbe prírodných vied, matematiky a informatiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika. GILBERT, I. (2013). Essential Motivation in the Classroom. New York: Routledge. KARNSOVÁ, M. (1995). Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál. KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R. (2009). Hodnocení žáků. Praha: Grada Publishing, a. s. KOLEKTIV AUTORŮ (2020). Příprava, organizace a realizace pedagogických praxí na Přírodovědecké fakultě Univerzity Karlovy. Praha: PřF UK. https://www.natur.cuni.cz/fakulta/studium/pedagogicke-praxe/uvodni-informace/praxe-online.pdf KOPŘIVA, P. a kol. (2008). Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála. KREJČOVÁ, L. (2013). Žáci potřebují přemýšlet. Co pro to mohou udělat jejich učitelé. Praha: Portál. PETTY, G. (1996). Moderní vyučování. Praha: Portál. SIEGLOVÁ, D. (2019). Konec školní nudy. Didaktické metody pro 21. století. Praha: Grada Publishing, a. s. SITNÁ, D. (2013). Metody aktivního vyučování. Spolupráce žáků ve skupinách. Praha: Portál. VALIŠOVÁ, A., KOVAŘÍKOVÁ, M. (2021). Obecná didaktika. Praha: Grada Publishing, a. s. Poslední úprava: Chlebounová Irena, RNDr., Ph.D. (15.07.2023)
|
|
||
|
POŽADAVKY K ZÁPOČTU - účast na informační schůzce (před zahájením praxí!), reflexní schůzce a zápočtové schůzce - zaslání rozvrhu Lindě Brůnové ihned při zahájení praxe (linda.brunova@natur.cuni.cz) - včasné zaslání podrobné přípravy na hospitovanou hodinu přidělenému hospitujícímu, umožnění realizace hospitace před zápočtovým týdnem. - hospitace předepsaného počtu hodin a odevzdání záznamů z hospitací (náslechových hodin) - odučení předepsaného počtu vyučovacích hodin - odevzdání seznamu odučených hodin - odevzdání 5 vzorových podrobných příprav včetně všech materiálů (pracovní listy včetně autorského řešení, prezentace, poznámky apod.). Jedna z podrobných příprav musí být na hospitovanou hodinu (student ji dopředu zasílá hospitujícímu) a jedna na laboralorní cvičení. - odevzdání portfolia 10 aktivit - pokyny viz informační schůzka k praxím Poslední úprava: Kotvaltová Sezemská Karolína, Mgr., Ph.D. (29.01.2026)
|
|
||
|
Student: · Žákům zprostředkuje základní pojmy a principy vyučovaného oboru. · Navrhuje učební materiály tak, aby byly srozumitelné pro žáky/žákyně dané věkové skupiny. · Navrhne a realizuje učební aktivity odpovídající definovaným cílům výuky. · Přizpůsobí výklad a úlohy individuálním vzdělávacím potřebám žáků, včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. · Využije různé zdroje a učební pomůcky (včetně digitálních), aby podpořil porozumění biologickému obsahu. · Reflektuje vlastní odborné slabiny a plánuje další rozvoj v učebním oboru na základě zpětné vazby a sebehodnocení. · Formuluje jasné a měřitelné cíle výuky. · Zohledňuje vzdělávací potřeby žáků a žákyň (včetně individuálních potřeb) při plánování výuky. · Navrhuje vyučovací jednotky tak, aby umožnil aktivní zapojení všech žáků a podporoval splnění definovaných cílů. · Vede výuku plynule, srozumitelně a motivujícím způsobem a využívá vhodné metody řízení třídy. · Průběžně ověřuje porozumění žáků (např. formativním hodnocením) a pružně reaguje na jejich potřeby. · Reflektuje průběh výuky, hodnotí dosažení cílů a navrhuje úpravy pro další výuku na základě vlastní reflexe a zpětné vazby. · Vytváří ve třídě bezpečné a respektující klima. · Podporuje spolupráci a respekt ve třídním kolektivu. · Organizuje fyzický prostor třídy tak, aby podporoval učení a spolupráci. · Využívá vhodné digitální pomůcky. · Při plánování výuky zohledňuje specifika prostředí mimo učebnu (laboratoř, exkurze). · Navrhne a používá hodnoticí kritéria s ohledem na cíle výuky. · Vede žáky k sebehodnocení a vzájemnému hodnocení na základě stanovených kritérií. · Poskytuje žákům konkrétní a srozumitelnou zpětnou vazbu zaměřenou na další zlepšení. · Na základě zpětné vazby od žáků a tutora a upravuje svou výuku. · Vede žáky k reflexi jejich vlastního učení a k plánování dalšího postupu. · Spolupracuje s učitelem z praxe při přípravě a vedení výuky.
Poslední úprava: Kotvaltová Sezemská Karolína, Mgr., Ph.D. (22.01.2026)
|
|
||
|
- Poslední úprava: Kotvaltová Sezemská Karolína, Mgr., Ph.D. (06.08.2024)
|