Úvod do pedagogiky II. - L0634

• Anglický název: Introduction to Pedagogy II
• Zajišťuje: HTF - Katedra učitelství (28-08)
• Fakulta: Husitská teologická fakulta
• Platnost: od 2022
• Semestr: letní
• E-Kredity: 4
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:1/1, Zk [HT]
• Rozsah za akademický rok: 28 [hodiny]
• Počet míst: neomezen / neomezen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: PhDr. Karolína Burešová, Ph.D.
• Vyučující: PhDr. Karolína Burešová, Ph.D.
• Je prerekvizitou pro: L0638

Anotace

Cíl předmětu: Student reflektuje vzhledem ke svým zkušenostem učitelskou profesi: Student na konkrétních příkladech umí popsat smysl a cíl učitelské profese v současnosti vzhledem k respektu k osobnosti dítěte. Student si vyzkouší v modelové situaci rozličné dovednosti, které učitel využívá a vysvětlí jejich smysl. Student si vyzkouší sebereflexi vzhledem k potenciálnímu rozvoji svých pedagogických dovedností a popíše své sebepojetí v roli učitele. Student vysvětlí několik strategií, které pomáhají psychohygieně učitele. Student reflektuje modelové interakce ve třídě: Student si vyzkouší na konkrétním příkladu interakce mezi učitelem a žákem popsat, jak se projevuje autorita učitele a jak souvisí s kázní. Student si vyzkouší na konkrétním příkladu interakce mezi učitelem a asistentem popsat, jaká doporučení jsou pro jejich spolupráci vhodná vzhledem k různým skupinám žáků. Student popíše přednosti a úskalí inkluze. Student si vyzkouší na konkrétním příkladu popsat projevy sociálního klimatu ve třídě a ve škole. Student vysvětlí, jak se třída projevuje jako vrstevnická skupina. Inovace předmětu vznikla v rámci projektu OP JAK Podpora rozvoje učitelských kompetencí (PRoUK), registrační číslo: CZ.02.02.XX/00/23_019/0008385.

Poslední úprava: Burešová Karolína, PhDr., Ph.D. (28.01.2026)

Podmínky zakončení předmětu

 

1)ÚČAST NA SKUPINOVÉ DISKUSI "Moje učitelské já: jakým učitelem chci být." (koncept chtěného a nechtěného učitelského já) Diskuse bude probíhat v jedné ze dvou posledních přednášek v semestru. Na diskusi si každý žák připraví a přinese písemný podklad (min. 1 normostrana), který s sebou donese na diskusi vytištěný).Písemnou přípravou na diskusi bude "SWOT analýza" každého studenta ve vztahu k  tématům probraným v obou semestrech. Student bude takto reflektovat své silné a slabé stránky, své (osobní) příležitosti, ale i hrozby související s výkonem učitelské profese z jeho pohledu (na základě dosavadních zkušeností). Termín diskuse si upřesníme během semestru.

Bližší instrukce k diskusi a k přípravě písemných podkladů na diskusi budou podány během přednášek.

2) PÍSEMNÝ TEST (viz. povinná literatura a obsah přednášek). Termín testu bude stanoven během semestru. Test není možné vykonat bez účasti na skupinové diskusi.

V případě dotazů mě kontaktujte na email: [e-mail]

Poslední úprava: Burešová Karolína, PhDr., Ph.D. (28.01.2026)

Literatura

Povinná literatura:
Kyriacou, Ch.: Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 2012. ISBN 978-80-262-0052-9.
Dvořáková, M, Kolář, Z., Tvrzová, I., Váňová, R.: Základní učebnice pedagogiky. Praha: Grada, 2015. ISBN 978-80-247-5039-2.
Vališová, A., Kasíková, H.: Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2011. ISBN 978-80-247-3357-9.

Doporučená literatura:
Šeďová, K., Švaříček, R., Šalamounová, Z.: Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál, 2012. ISBN 978-80-262-0085-7.
Cangelosi, J. S.: Strategie řízení třídy. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-7178-083-9.
Skalková, J.: Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7.
Petty, G.: Moderní vyučování. Praha: Portál, 2013. ISBN 80-7178-681-0.
Pasch, M.: Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7367-054-2

Průcha, J. Přehled pedagogiky. Praha: Portál, 2000.ISBN: 978-80-7367-567-7

Kalhous, Z. : Školní didaktika. Praha: Portál, 2009.ISBN 978-80-7367-571-4.

Průcha,J. :Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002.ISBN 80-7367-047-X.

Poslední úprava: Burešová Karolína, PhDr., Ph.D. (25.09.2024)

Požadavky ke zkoušce

 

PÍSEMNÝ TEST (viz. povinná literatura a obsah přednášek) a  účast na skupinové diskusi (včetně donesení písemného pokladu - "SWOT analýza").Termín testu bude stanoven během semestru. POZOR -  Test není možné vykonat bez účasti na skupinové diskusi.

Poslední úprava: Burešová Karolína, PhDr., Ph.D. (28.01.2026)

Sylabus

Učitel
1) Smysl a cíle učitelské profese v současnosti. Učitelství jako respekt k osobnosti dítěte.
2) Rozvoj osobnostních, sociálních a didaktických dovedností učitele.
3) Dovednosti učitele ke spolupráci se žáky, rodiči, kolegy, vedením školy.
4) Učitel a jeho sebereflexe, práce s rozvojovými cíli, silnými a slabými stránkami. Sebepojetí učitele.
5) Psychohygiena učitelského povolání, syndrom vyhoření.

Interakce ve třídě
1) Autorita učitele, problematika kázně a třídní management.
2) Interakce mezi učitelem a žáky ve vyučování. Řešení konfliktů.
3) Sociální klima třídy a školy. Školní třída jako vrstevnická skupina.
4) Specifika práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ve výuce. Spolupráce učitele a asistenta.
5) Přednosti a úskalí inkluze. Práce učitele s nadanými žáky.

6)Bezpečné prostředí na školách - wellbeing. 

7)Skupinová diskuse - Chtěné a nechtěné učitelské já (SWOT analýza)

Níže jsou popsány výsledky učení, které jsou rozděleny do jednotlivých oblastí dle KR AU. 

2.1: Nastavuji cíle výuky a vedu k nastavování vlastních cílů také žáky a žákyně.
Student: 
•    Popíše, v čem vnímá smysl učitelské profese a jak se v této profesi může projevovat respekt k osobnosti dítěte.
•    Zná osobnostní, sociální a didaktické dovednosti učitele. 
•    Vyzkouší si v rámci aktivit dovednosti učitele ke spolupráci se žáky, rodiči, kolegy a vedením školy.
•    Pracuje také s nadanými žáky a motivuje je k vlastnímu nastavení cílů, 

2.2: Poznávám vzdělávací potřeby žáků a žákyň a plánuji výuku tak, aby každému žákovi a žákyni umožňovala aktivně se zapojit a dosahovat stanovených cílů.
Student: 
•    Vyzkouší si plánovat vyučovací činnost takovým způsobem, aby z pohledu inkluze vyhověla potřebám všech žáků.
•    Popíše, co již ví o tématu inkluze a speciálních vzdělávacích potřebách žáků a vymezí si, v jakých oblastech by své znalosti a kompetence chtěl prohloubit.
•    Vyzkouší si propojit konkrétní cíle a metody výuky pro práci s nadanými žáky. 

2.5: Reflektuji výuku a vyhodnocuji dosahování stanovených cílů.
Student: 
•    Na konkrétních příkladech představí, jak může vzdělávací výsledky ovlivnit třídní klima.
•    Umí reflektovat, jak může nedostatečná psychohygiena a vyhoření učitele ovlivnit dosažení stanovaných cílů výuky.
•    Rozumí tomu, jak může dosažení stanovených cílů podpořit efektivní spolupráce učitele a asistenta učitele.

3.1: Vytvářím bezpečné prostředí pro učení.
Student: 
•    Popíše konkrétní pravidla spolupráce a chování ve třídě, která podporují efektivní a funkční autoritu učitele ve třídě. Student prokáže základní orientaci v tématu třídního managementu. 
•    Student vysvětlí význam duševní hygieny pedagoga ve vztahu k výkonu své profese.
•    Popíše, jakými činnostmi a strategiemi konkrétně při komunikaci podpoříme rozvoj bezpečného prostředí ve třídě.

3.2: Vedu žáky a žákyně k chování podporujícímu učení a ke spolupráci.
Student: 
•    Popíše, jak může ve své profesní praxi řešit konfliktní situace ve třídě a jak pracovat s rušivým chováním žáků.
•    Popíše, jak může vědomě pracovat se svými profesními kompetencemi – jak je rozvíjet a přispět tak ve školním prostředí ke spolupráci
•    Popíše konkrétní strategie a metody, které podporují inkluzivní klima školy.

6.1: Systematicky pracuji na utváření svého sebepojetí v roli učitele či učitelky a na svém profesním rozvoji
Student: 
•    Popisuje svojí chtěnou a nechtěnou profesní identitu a pracuje s vlastním rozvojovým cílem. Uvědomuje si, že každý učitel má svůj konkrétní a jedinečný rozvojový cíl.
•    Rozumí termínům sebereflexe, rozvojové cíle, silné a slabé stránky, sebepojetí učitele.
•    Pracuje se svým osobním rozvojovým cílem a je schopný vymezit, co patří do jeho učitelského sebepojetí.
•    V závěru semestru student díky diskusi nad svojí SWOT analýzou reflektuje své silné a slabé stránky, příležitosti a hrozby v kontextu rozvoje svých učitelských kompetencí.

Student má základní přehled ve vzdělávacím systému České republiky a znalost vzdělávacích institucí.
Student rozumí tomu, jaké kompetence by měl rozvíjet učitel, a s kým může spolupracovat v rámci školního poradenského pracoviště.
Student se orientuje v aktuálním českém kurikulu a umí v něm vyhledávat informace.
Student se ve své práci orientuje na rozvoj kompetencí svých žáků, ale také na rozvoj svých učitelských kompetencí a vztahuje tento rozvoj ke konkrétní vzdělávací oblasti, případně předmětu. 

Metody výuky:

Studenti po úvodním výkladu vyučujícího pracují ve dvojicích či ve skupinách a pomocí konkrétních aktivit prohlubují svojí osobní zkušenost s probíraným tématem. Pomocí aktivit trénují své konkrétní kompetence v daných vykládaných kontextech. Ve dvojicích i ve skupinách průběžně probíhá reflexe dané aktivity i praktických zkušeností studentů z oboru (z jejich odborných praxí, stáží apod.). Studenti se během předmětu také učí metodám sebehodnocení a vrstevnického (peer hodnocení) – prostor je věnován podávání konstruktivní zpětné vazby a prioritního používání popisného namísto posuzovacího jazyka. Konkrétní probíraná témata jsou studentům přiblížena formou kazuistik a konkrétních autentických materiálů či dokumentů. Studenti se učí s tématy pracovat s využitím kompetenčního rámce a uchopují témata v rovině tréninku konkrétních učitelských kompetencí. 
Tento přístup umožňuje prohloubení pochopení daných témat (kognitivní rovina), ale také vytváření si vlastního názoru, přístupu a vztahu k daným tématům a oblastem pedagogické práce a praxe. Semestr je zakončen formou diskuse nad SWOT analýzou každého studenta. Zde si studenti zkusí na začátku svého učitelského studia zřejmě poprvé zodpovědět na otázku „jakým učitelem by chtěli být“. V praxi se tedy jedná o reflexi tématu „chtěného a nechtěného učitelského já“. Pomocí této diskuse bude prakticky uchopeno téma profesní identity, které je nejen v úvodu učitelského studia, ale i v jeho průběhu, velmi zásadní pro další osobní i profesní rozvoj. 

Mezi přednáškami si studenti během semestru zapisují své dojmy a myšlenky do své vlastní tabulky (SWOT analýza : mé klady, zápory, příležitosti a hrozby – vše v kontextu vlastního rozvoje učitelských kompetencí.

Poslední úprava: Burešová Karolína, PhDr., Ph.D. (17.09.2025)