Pedagogická praxe II. - L0268

• Anglický název: Practical Pedagogy II
• Zajišťuje: HTF - Katedra učitelství (28-08)
• Fakulta: Husitská teologická fakulta
• Platnost: od 2025
• Semestr: zimní
• E-Kredity: 7
• Způsob provedení zkoušky: zimní s.:
• Rozsah, examinace: zimní s.:0/4, Z [HT]
• Rozsah za akademický rok: 56 [hodiny]
• Počet míst: neurčen / neomezen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: Mgr. et Mgr. Anna Pospíšilová, Ph.D.; Mgr. Jiří Ratajík
• Vyučující: Mgr. Jiří Ratajík
• Prerekvizity : L0243, L0638

Anotace

Pedagogická praxe je zaměřena na postupné poznání výchovně vzdělávací práce učitele v současné škole. Stěžejní aktivitou studentů je vlastní pozorování vyučovacího procesu ve spolupracující škole a řízená reflexe těchto pozorování (zejména z hlediska pedagogicko-psychologického a didaktického). Rozbory pozorovaných jevů vycházejí jak ze znalostí studentů z pedagogiky, psychologie a zejména didaktiky, tak z Kompetenčního rámce absolventa učitelství. Součástí pozorování a rozborů je vedení studentů k sebepojetí a sebereflexi ve vztahu k učitelské profesi (koncept chtěného a nechtěného učitelského já). Studenti vedou pečlivé strukturované záznamy svých pozorování v pedagogickém deníku. Záznamy z pozorování a další úlohy, jež se váží k předmětu, zakládají do studentského portfolia. Pedagogická praxe je svým obsahem a rozsahem zaměřená na postupné rozvíjení klíčových profesních kompetencí budoucích učitelů, poskytuje dostatečný prostor nejen pro pozorování výuky, přípravu na vlastní individuální pedagogickou praxi, ale zároveň i kvalitní reflexi a sebereflexi. Jedná se tak o posilování současných trendů ve vzdělávání a pregraduální přípravě učitelů, jež korespondují s celosvětově se prosazujícím reflektivním modelem učitelského vzdělávání, který klade důraz na systematickou reflexi a sebereflexi pedagogické činnosti jako klíčový faktor růstu jak u studentů učitelství, tak u učitelů v praxi.

Poslední úprava: Ratajík Jiří, Mgr. (30.09.2025)

Podmínky zakončení předmětu

Náslech 20 hodin

1. min. 15 vyučovacích hodin přímo ve výuce - včeně projektového vyučování
2. dalších 5 hodin mohou být jiné aktivity v rámci školy - pedagogická rada, schůze předmětové komise, školní parlament,  školní výlet apod.

Pět mikrovýstupů ve výuce

1. cca 5 minut
2. lze samostatně i v tandemu
3. např. reflektivní otázka na závěr, představení cíle hodiny, sdílení zkušenosti ze života související s tématem

Pedagogický deník

1. podrobné záznamy z pozorování a reflexí výuky
2. popis plánování a reflexe vlastních mikrovýstupů 
3. sebepojetí ve formě ne/chtěných učitelských já
4. knihovna učitelských strategií

Aktivní účast studenta na společných reflektivních hodinách na fakultě (min. 2x).

Poslední úprava: Ratajík Jiří, Mgr. (30.09.2025)

Literatura

Povinná:

BOŘKOVEC, M. (ed.): Kompetenční rámec absolventa učitelství. Praha: MŠMT, 2023. ISBN 978-80-87601-54-9
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT, 2017
Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: MŠMT, 2022
Rámcové vzdělávací programy pro střední odborné vzdělávání. Praha: MŠMT, 2023

Doporučená:

SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7.
SKALKOVÁ, J. Za novou kvalitu vyučování. Brno: PAIDO, 1995. ISBN 80-85931-11-7.
MAZÁČOVÁ, N. (2014). Pedagogická praxe. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-673-4.
ŠVEC, V. a kol. Praktikum didaktických dovedností. Brno: PF MU, 1996. ISBN 80-210-1365-6.
Časopisy Pedagogika, Moderní vyučování, Učitelské listy a Učitelské noviny.
FILOVÁ, H. Budoucí učitelé na souvislé praxi aneb rukověť cvičného učitele. Brno: Paido. 1999. s. 93. ISBN 80-85931-73-7.
HAVEL, J. JANÍK, T. (ed.) Pedagogická praxe v pregraduální přípravě učitelů. Brno. Pedagogická fakulta MU. s. 193. ISBN 80-210-3378-9.
JANÍK, T. (ed.) Úloha fakultního cvičného učitele a fakultní cvičné školy v přípravě budoucího učitele. Brno: Pedagogická fakulta MU. 2002. s. 142. ISBN 80-86633-011-2.
SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A., MAZÁČOVÁ, N., KARGEROVÁ, J. a kol. Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů. Praha: 2015, ISBN 978-80-7290-83.
MAZÁČOVÁ, N. (2014). Pedagogická praxe. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-673-4.
MAZÁČOVÁ, N. (2014). Vybrané problémy obecné didaktiky. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-677-2.

Poslední úprava: Ratajík Jiří, Mgr. (10.09.2024)

Sylabus

Forma studia: 

Praxi studující absolvují ve dvojici u jednoho provázejícího učitele. Studující provádí v tandemu pozorování pedagogické reality. Pozorované reflektují podle modelu ALACT. 

Studující aktivně vstupuje do výuky – aktivitami na cca 5 minut (min 5x). Výstupy plánují a realizují jednak samostatně, jednak v tandemu. Studující se zaměřují na formulování cíle aktivity a reflektují jeho naplnění s provázejícím učitelem. Vybrané inspirativní nebo náročné situace sdílí a reflektují s provázejícím učitelem a s ostatními studujícími a fakultními vyučujícími v reflektivních seminářích na fakultě.

Cíle:

Student rozvíjí své schopnosti cíleného pozorování a reflexe (formativní hodnocení, popisná zpětná vazba, ALACT model).

Student pozoruje a reflektuje:

1.      konkrétní podmínky pro učení, jejichž splnění umožňuje učení žáka.

2.      jak práce s pravidly ve třídě ovlivňuje vyučování.

3.      jak pedagogická komunikace ovlivňuje vyučování.

4.      vyučovací činnost jako vytváření příležitostí pro učení žáka

5.      konstruktivní a transmisivní přístup ke vzdělávání

6.      ve výuce základní didaktické pojmy (cíl, obsah, metoda, učivo, podmínky vzdělávání, hodnocení, evaluace).

7.      souvislosti mezi cíli, obsahy vzdělávání a metodami zprostředkování učiva.

8.      jak se závazné dokumenty realizují ve výuce (RVP, ŠVP, Kompetenční rámec absolventa učitelství)

Student na základě pozorování a reflexe formuluje vlastní pojetí učitelské profese (chtěné a nechtěné učitelské já) a plánuje, jak bude se svým pojetím aktivně pracovat.

V předmětu se rozvíjí zejména tyto klíčové kompetence z KRAAU:

1.2. Didakticky zprostředkuji obsah vyučovaných oborů žákům a žákyním v souladu s jejich vzdělávacími potřebami.
2.1. Nastavuji cíle výuky a vedu k nastavování vlastních cílů také žáky a žákyně.
2.2. Poznávám vzdělávací potřeby žáků a žákyň a plánuji výuku tak, aby každému žákovi a žákyni umožňovala aktivně se zapojit a dosahovat stanovených cílů.
2.3. Podporuji u žáků a žákyň zvídavost a motivaci k učení.
3. Prostředí pro učení
3.1. Vytvářím bezpečné prostředí pro učení.
3.2. Vedu žáky a žákyně k chování podporujícímu učení a ke spolupráci.
2.5. Reflektuji výuku a vyhodnocuji dosahování stanovených cílů.
4.2. Poskytuji a přijímám zpětnou vazbu a vedu k tomu také žáky a žákyně.
5. Profesní spolupráce
5.1. Spolupracuji s kolegy a kolegyněmi ve prospěch žáků a žákyň a společného profesního růstu.

Přehled pracovišť, na kterých například může být praxe uskutečňována:

ZŠ Ružinovská
ZŠ Ohradní
ZŠ Kunratice 
ZŠ Solidarita
ZŠ Mendelova
ZŠ Londýnská
ZŠ a SOŠ Kavčí Hory
OA Karlínské náměstí
Gymnázium Na Zatlance
Gymnázium T. Manna
Lauderovy školy
Dívčí katolická škola

Poslední úprava: Ratajík Jiří, Mgr. (30.09.2025)