|
|
|
||
|
Předmět je zaměřen na osvojení základních didaktických kompetencí učitele výchovy ke zdraví a bezpečí. Studenti se seznámí s kurikulárními dokumenty, výukovými metodami, formami výuky, plánováním vyučovacích jednotek, hodnocením žáků a tvorbou výukových materiálů. Součástí výuky je příprava, realizace a reflexe vlastní vyučovací jednotky a systematická práce s profesním portfoliem. Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|
|
||
|
Cílem předmětu je připravit studenty na samostatné, odborně fundované a didakticky promyšlené vedení výuky výchovy ke zdraví a bezpečí na 2. stupni ZŠ nebo SŠ. Absolvent předmětu je schopen plánovat výuku v souladu s kurikulárními dokumenty, volit adekvátní metody a formy práce, hodnotit žáky a reflektovat vlastní pedagogickou činnost. Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|
|
||
|
didaktika výchovy ke zdraví a bezpečí kurikulární rámec (RVP ZV, RVP G, ŠVP) plánování výuky a formulace cílů aktivizační metody ve výchově ke zdraví hodnocení žáků v kognitivní a afektivní oblasti komunikační strategie učitele diferenciace výuky profesní portfolio učitele Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|
|
||
|
Průběžné plnění úkolů v seminářích (analýza metod, práce s RVP, návrh cílů) – bodové hodnocení. Hodnocení (A-F) s jasně vymezeným minimem pro splnění každé části (příprava, realizace, portfolio, průběžné úkoly). Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|
|
||
|
Kovaříková, M., & Marádová, E. (2020). Didaktika výchovy ke zdraví a bezpečí v kontextu kurikulární reformy a učitelského vzdělávání. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7603-142-5 Marádová, E. (2014). Vybrané kapitoly z didaktiky výchovy ke zdraví. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. Marádová, E., Fialová, L., Flemr, L., & Mužík, V. (2019). Vzdělávací oblast Člověk a zdraví v současné škole. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2023). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. MŠMT. Dostupné z https://www.msmt.cz/vzdelavani/zakladni-vzdelavani/revize-rvp-zv Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2023). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. MŠMT. Petty, G. (2013). Moderní vyučování (6., rozš. a přeprac. vyd.). Portál. ISBN 978-80-262-0367-4 Vališová, A., & Kasíková, H. (2011). Pedagogika pro učitele (2. vyd.). Grada. ISBN 978-80-247-3357-9 Starý, K., Laufková, V., Novotná, K., Stará, J., Šťastný, V., & Svobodová, Z. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Portál. ISBN 978-80-262-1001-6 Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|
|
||||||||||||||||
|
Přednášky – teoretické základy didaktiky a kurikula. Semináře/Cvičení – analýza metod, tvorba cílů, modelové situace. Mikrovýstupy – praktický nácvik výuky. Samostudium odborné literatury a kurikulárních dokumentů. Konzultace a reflexe portfolia.
Časová zátěž studenta
Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|
|
||
|
1. Úvod do didaktiky výchovy ke zdraví Cvičení: Seznámení s předmětem, studijními požadavky a strukturou portfolia 2. Kurikulární dokumenty a jejich aplikace Cvičení: Práce s RVP ZV, RVP G a ŠVP; analýza vzdělávacího oboru VkZ a tvorba jednoduchého tematického plánu 3. Formulace výukových cílů a taxonomie Cvičení: Nácvik formulace cílů různých taxonomických úrovní 4. Výukové metody ve výchově ke zdraví Cvičení: Analýza a porovnání výukových metod na konkrétních příkladech 5. Aktivizační a prožitkové metody Cvičení: Modelové situace s využitím diskusních, situačních a inscenačních metod a didaktických he 6. Formy výuky a organizace práce Cvičení: Návrh struktury vyučovací jednotky s využitím různých forem výuky 7. Hodnocení žáků – formativní, sumativní, afektivní oblast Cvičení: Návrh hodnoticích nástrojů přiměřených cílům VkZ 8. Komunikační strategie učitele Cvičení: Nácvik formulace instrukcí, zadávání činností a poskytování zpětné vazby 9. Diferenciace a inkluzivní přístup Cvičení: Návrh diferenciovaných aktivit pro různorodou skupinu žáků 10. Didaktické materiály Cvičení: Tvorba jednoduchého pracovního listu 11. Plánování a struktura vyučovací jednotky Cvičení: Tvorba písemné přípravy na vyučovací jednotku 12. Realizace a reflexe vyučovací jednotky I Cvičení: Mikrovýstupy studentů – realizace připravených vyučovacích jednotek, strukturovaná zpětná vazba a skupinová reflexe 13. Realizace a reflexe vyučovací jednotky II Cvičení: Mikrovýstupy studentů – pokračování 14. Profesní portfolio učitele Cvičení: Prezentace portfolia; závěrečná reflexe předmětu a hodnocení Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|
|
||
|
Student po absolvování předmětu: – vysvětlí základní didaktické pojmy, principy a zákonitosti výuky a aplikuje je při plánování výuky – orientuje se v kurikulárních dokumentech (RVP ZV, RVP G, ŠVP) a využívá je při tvorbě tematických plánů a vyučovacích jednotek – popíše a porovná výukové metody vhodné pro výchovu ke zdraví, včetně aktivizačních metod, a zdůvodní jejich využití – popíše metodicko-organizační a didakticko-interakční formy výuky a volí je s ohledem na cíle a charakter učiva – stanoví výukové cíle různých taxonomických úrovní a promítne je do struktury vyučovací jednotky – připraví a realizuje vyučovací jednotku a reflektuje její průběh i dosažení stanovených cílů – uplatní základní komunikační strategie učitele a efektivně poskytuje zpětnou vazbu – rozlišuje formativní a sumativní hodnocení a navrhne odpovídající hodnoticí nástroje, včetně hodnocení v afektivní oblasti – posoudí didaktickou vhodnost výukových materiálů a vytvoří jednoduchý pracovní list – navrhne způsoby diferenciace výuky s ohledem na různorodost žáků – kriticky reflektuje vlastní pedagogické jednání a přijímá odpovědnost za kvalitu výuky – systematicky vytváří a prezentuje profesní portfolio jako doklad svého profesního rozvoje Poslední úprava: Vojtíková Lenka, Mgr., Ph.D. (24.02.2026)
|