Pedagogická praxe z chemie I - MC280C18

• Anglický název: School practice I
• Český název: Pedagogická praxe z chemie I
• Zajišťuje: Katedra učitelství a didaktiky chemie (31-280)
• Fakulta: Přírodovědecká fakulta
• Platnost: od 2024
• Semestr: letní
• E-Kredity: 5
• Způsob provedení zkoušky: letní s.:
• Rozsah, examinace: letní s.:1/0, Z [HT]
• Rozsah za akademický rok: 2 [týdny]
• Počet míst: neomezen
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Poznámka: při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: RNDr. Eva Stratilová Urválková, Ph.D.
• Vyučující: RNDr. Eva Stratilová Urválková, Ph.D.

Anotace

Předmět je určen studentům učitelství chemie v kombinaci s dalším oborem (maior i minor). Po absolvování náslechových pedagogických praxí se studenti v rámci předmětu PP1 opět setkávají s reálnou pedagogickou praxí, tentokráte však provádějí především vlastní pedagogickou činnost.
Studenti během cca jednoho měsíce absolvují nejprve několik náslechových hodin, počítaje třídy, ve kterých budou poté vyučovat, a společně s provázejícím učitelem rozebírají pedagogické a didaktické aspekty. Po aklimatizaci v dané škole student učitelství vyučuje chemii v dohodnutých třídách. Praxe může probíhat u jednoho či více provázejících/fakultních učitelů (dáno úvazkem učitele), kteří vedou studenta při praxích tím, že s ním před výukou diskutují přípravu, pomáhají při nejasnostech, dávají zpětnou vazbu k připravené hodině, každou výuku studenta sledují a následně ji se studentem reflektují. Prováděná pravidelná reflexe má za cíl pomoci studentům učitelství při osvojování si pedagogických kompetencí, a tedy naplňování Národního kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství a podpořit studenty v kreativitě při tvorbě plánu vyučovací hodiny.
Studenti učitelských programů i fakultní/provázející učitelé pro evidenci praxí využívají SIS4.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (16.02.2025)

Literatura

ČAPEK, R. (2020). Líný učitel. Kompas moderního učitele. Praha: Raabe s. r. o.

FONTANA, D. (2003). Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha: Portál.

GANAJOVÁ, M. a kol. (2021). Formatívne hodnotenie vo výučbe prírodných vied, matematiky a informatiky. Košice: Univerzita Pavla Jozefa Šafárika.

KARNSOVÁ, M. (1995). Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha: Portál.

KOLEKTIV AUTORŮ (2020). Příprava, organizace a realizace pedagogických praxí na Přírodovědecké fakultě Univerzity Karlovy. Praha: PřF UK. https://www.natur.cuni.cz/fakulta/studium/pedagogicke-praxe/uvodni-informace/praxe-online.pdf

KOPŘIVA, P. a kol. (2008). Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála.

KRATOCHVÍLOVÁ, J., SVOJANOVSKÝ, P. a kol (2020). Standard kvality profesních kompetencí studenta učitelství.  https://munispace.muni.cz/library/catalog/view/1624/4457/2185-2/0#preview

KREJČOVÁ, L. (2013). Žáci potřebují přemýšlet. Co pro to mohou udělat jejich učitelé. Praha: Portál.

Montclair State University (2024). Pedagogical Strategies and Practices. https://www.montclair.edu/itds/digital-pedagogy/pedagogical-strategies-and-practices/ 

MŠMT (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. https://msmt.gov.cz/uploads/kompetencni_ramec_absolventa_2023_10.pdf 

PETTY, G. (1996). Moderní vyučování. Praha: Portál.

SIEGLOVÁ, D. (2019). Konec školní nudy. Didaktické metody pro 21. století. Praha: Grada Publishing, a. s.

SITNÁ, D. (2013). Metody aktivního vyučování. Spolupráce žáků ve skupinách. Praha: Portál. 

VALIŠOVÁ, A., KOVAŘÍKOVÁ, M. (2021). Obecná didaktika. Praha: Grada Publishing, a. s.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (16.02.2025)

Požadavky ke zkoušce

Student nejprve absolvuje náslechy ve třídách, ve kterých bude později sám vyučovat, dále může po domluvě absolvovat náslechy i u dalších vyučujících chemie na dané škole. Vlastní pedagogická praxe zahrnuje 18 vyučovacích hodin, které student odučí, z toho 2 hodiny laboratorního cvičení, a před vlastním pedagogickým výstupem minimálně 3 náslechy ve třídách, ve kterých bude vyučovat (popř. i jiných třídách, u jiných učitelů). Celkem tedy student absolvuje 20 (a více) hodin chemie, včetně náslechů.

Záznamy z náslechů a vlastní přípravy schválené provázejícím učitelem, doplněné hodnocením učitele po odučené hodině předloží student ke kontrole vedoucí pedagogických praxí na KUDCH po skončení praxí - materiály se odevzdávají do Učebny vytvořené pro daný ročník. Zároveň student odevzdá do Učebny vyplněné potřebné dokumenty (Seznam hospitací a odučených hodin a vlastní esej - hodnocení pedagogické praxe studentem). Pedagogická praxe z chemie I se doporučuje splnit s mladšími žáky, tedy 2. st nebo nižší ročníky 8letého gymnázia, avšak není to podmínkou nutnou.

Zápočet bude udělen po odsouhlasení vedoucí pedagogických praxí z chemie na KUDCH v zápočtovém týdnu.

POŽADAVKY K ZÁPOČTU

• účast na instruktážní schůzce (před praxemi) a průběžných schůzkách (téma KRAU, společná reflexe apod)

• odevzdání Seznamu hospitací a odučených hodin, esej - reflexe pedagogické praxe I

• hospitace v hodinách chemie: cca 3 vyučovací hodiny

• odevzdání záznamů z hospitací (náslechových hodin) ke kontrole

• odučení předepsaného počtu hodin: 16 VH + 2 laboratorní cvičení (obvykle 1x dvouhodinové cvičení)

• odevzdání příprav včetně pracovních listů, testů, her, prezentací do Učebny ke kontrole. Přípravy musí obsahovat všechny náležitosti, viz vstupní požadavky řečené na úvodní informační schůzce.

• zpracování celkové reflexe na pedagogickou praxi (včetně přínosu praxe, problémů během praxe): společné setkání s garantem pedagogických praxí za chemii + písemná zpráva/esej rozsah cca 1/2 A4

• sebehodnocení dle Standardu kvality kompetencí (MUNI 2020) a Kompetenčního rámce (MŠMT 2023)

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (16.02.2025)

Sylabus

Předmět sestává z informačního a diskusního setkání před návštěvou fakultní školy, vlastní pedagogické praxe na (fakultní) škole a nakonec hromadné a individuální setkání po absolvování praxe.

Souvislá pedagogická praxe ve studijních předmětech studenta na škole u jednoho či více fakultních učitelů zahrnuje hospitace i vlastní pedagogické výstupy studenta. Student vyučuje po danou dobu v několika třídách chemii, své přípravy rozebírá před i po jednotlivých hodinách se svým fakultním učitelem. Zároveň se inspiruje během hospitací činnostmi fakultního učitele a své poznatky a dojmy aplikuje do své vlastní výuky.

Veškeré potřebné formuláře, požadavky a doklady pro získání nároku na zápočet za pedagogickou praxi z chemie jsou dostupné na stránkách studijního oddělení, v sekci Pedagogické praxe. Zároveň je vše dostupné také v Učebně k tomuto předmětu, přičemž Učebna slouží jako hlavní komunikační kanál pro tento předmět.

Kromě vlastní pedagogické praxe na konkrétní škole absolvují studenti před a po praxi několik setkání s garantem praxí za chemii. Setkání před praxemi slouží ke shrnutí formálních požadavků a diskusi nad možnostmi pedagogické praxe (zvláště metody a formy výuky). Další setkání před praxemi zahrnuje představení a ukázku práce se Standardem kvality kompetencí učitele (MUNI 2020) a Kompetenčním rámcem (MŠMT 2023). Setkání po praxích sestává z hromadné a individuální reflexe (poznatky, dojmy, tipy a námitky). Reflexe pedagogické praxe je důležitou součástí zapsaného předmětu, neboť poskytuje zpětnou vazbu pro vlastní budoucí pedagogické působení.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (16.02.2025)

Výsledky učení

čeština

Studenti uvedou klíčové pojmy a terminologii související s efektivními postupy výuky chemie.
Studenti určí cíle a organizační formy pozorovaných hodin.
Studenti popíší různé vyučovací metody pozorované v hodinách chemie.
Studenti vysvětlí význam cílů vyučovací hodiny při usměrňování činností ve třídě.
Studenti předvedou, jak při plánování vlastní vyučovací hodiny uplatní konkrétní vyučovací strategii pozorovanou v hodině.
Studenti získají zpětnou vazbu od provázejícího učitele, aby mohli zlepšit svou analýzu vyučovací hodiny.
Studenti porovnají různé výukové přístupy používané učiteli fakulty a diskutují o jejich účinnosti.
Studenti analyzují zapojení studentů během výuky a identifikují faktory, které přispívají k úspěšnému průběhu výuky.
Studenti hodnotí efektivitu vyučovací hodiny na základě účasti studentů a dosažení výukových cílů.
Studenti zdůvodní své hodnocení vyučovacích postupů odkazem na konkrétní pozorování a vzdělávací teorie.
Studenti navrhnou komplexní plán vyučovací hodiny, který zahrnuje účinné strategie získané na základě pozorování.
Studenti vytvoří inovativní výukové materiály, které zlepší porozumění složitým chemickým konceptům ze strany studentů.

Studenti plánují osobní rozvojový cíl v rámci výstupové pedagogické praxe.

Studenti interpretují Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (MŠMT, 2023), hodnotí jednotlivé oblasti KRAU ve vztahu k vlastním rozvíjejícím se kompetencím.

Studenti používají Standard kvality profesních kompetencí studenta učitelství (MUNI, 2020), vybírají témata, ve kterých se chtějí během praxe zlepšit. Systematicky sledují svůj průběh praxe s ohledem na stanovený cíl progresu.

Studenti kooperují s provázejícím učitelem, respektují dohodnutá pravidla pedagogických praxí.

Studenti připravují schemata hodit na chystanou vyučovací jednotku.

Studenti reflektují s provázejícím učitelem odučené hodiny.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (16.02.2025)

angličtina

Students introduce key concepts and terminology related to effective chemistry teaching practices.
Students identify the objectives and organizational forms of observed lessons.
Students describe various teaching methods observed in chemistry classes.
Students explain the importance of lesson objectives in guiding classroom activities.
Students demonstrate how they apply a specific teaching strategy observed in class when planning their own lesson.
Students receive feedback from the accompanying teacher to improve their analysis of the lesson.
Students compare different instructional approaches used by faculty teachers and discuss their effectiveness.
Students analyze student engagement during the lesson and identify factors that contribute to a successful lesson.
Students evaluate the effectiveness of a lesson based on student participation and achievement of instructional objectives.
Students justify their evaluation of instructional practices with reference to specific observations and educational theories.
Students design a comprehensive lesson plan that incorporates effective strategies derived from observations.
Students create innovative instructional materials that enhance students' understanding of complex chemistry concepts.Students will plan a personal development goal as part of an exit teaching experience.

Students use the Quality Standard for Professional Competencies for Student Teachers (MUNI, 2021) to select topics in which they want to improve during the practicum. They systematically monitor their progress through the placement with respect to their stated progression goal.

Students cooperate with the supervising teacher, respecting the agreed rules of teaching practice.

Students prepare schemes of thrown for an upcoming teaching unit.

Students reflect with the accompanying teacher on lessons taught.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (01.10.2024)

Vstupní požadavky

Před nástupem na Pedagogickou praxi z chemie I je nezbytné absolvovat Náslechovou pedagogickou praxi z chemie.
Pro závazné přihlášení na pedagogickou praxi vyplňte v SIS přihlášku k předmětu.

Informace o agendě pedagogických praxí a postup při přihlašování k předmětu je na stránkách fakulty: https://natur.cuni.cz/studenti/bakalarske-a-navazujici-magisterske-studium/pedagogicke-praxe/zakladni-informace 

1. Se všemi všeobecnými otázkami týkajícími se pedagogických praxí se obracejte na RNDr. Jakuba Jelena, koordinátora praxí na PřF UK, e-mail:  [e-mail], www stránky: https://natur.cuni.cz/studenti/bakalarske-a-navazujici-magisterske-studium/pedagogicke-praxe/zakladni-informace 
2. Praxe z chemie probíhá na ZŠ, gymnáziích a středních školách. Studenti odučí 16 vyučovacích hodin (VH), 2 hodiny laboratorních prací (LP) z chemie. Požadovaný počet náslechů je alespoň 3 z chemie, minimálně v těch třtídách, kde bude student mít praxi.
Pro vlastní praxi je ideální, může-li vám fakultní učitel (FU) poskytnout vyučovací hodiny např. ve dvou až třech třídách různých ročníků po celou dobu praxe (pro dvouobor 4 týdny celkem, i s druhým oborem), abyste měli možnost každou třídu poznat, vyzkoušet si své pedagogické dovednosti a ověřit si účinnost svého působení. 
3. Ve škole jsou studenti každý den, kdy vyučují, po celou dobu praxe v dostatečném rozsahu vyučovacích hodin. V této době se připravují na vyučování, učí, hospitují, seznamují se s chodem školy a plní další mimovyučovací povinnosti podle pokynů učitele. Není přípustné, aby se student dostavil na vyučování 5 minut před začátkem VH. 
4. Ve škole se studenti představí nejlépe týden před začátkem pedagogické praxe, vyhledají FU a hlasí se u vedení školy (návštěvu vedení školy prodiskutuje student s fakultním/provázejícím učitelem). V den nástupu na praxi se student dostaví do školy s dostatečným časovým předstihem. 
5. Rozvrh vyučovaných hodin nahraje student do SIS4 a učebn nejpozději třetí den praxe. Pokud student nedodá rozvrh do tří dnů od první hodiny strávené na škole, nebude se výuka od 4. dne počítat. 
Do rozvrhu student uvede čitelně jména a příjmení učitelů, u nichž se praxe koná.
JAKOUKOLIV ZMĚNU V ROZVRHU HODIN IHNED HLASTE nejlépe e-mailem nebo telefonicky dr. Stratilové Urválkové. Pokud nebude student ve škole v době, kdy jste měl podle rozvrhu vyučovat, nebude se výuka počítat a mohou být vyvozeny i další důsledky. 
6. Hospitované a odučené hodiny se zaznamenávají do Seznamu hodin. Student si zapisuje záznamy z náslechů, které obsahují základní údaje (třída, datum, jméno, vyučující, téma), výchovně vzdělávací cíl a sled didaktických fází hodiny s poznámkami a časovými údaji. 
7. Příprava na výstupy má doporučenou formální úpravu, součástí příprav jsou i formulace otázek, zápisu na tabuli, schémata a obrázky, seznam plánovaných pomůcek (včetně přírodnin a didaktické techniky). Písemnou přípravu vypracuje student včas, aby ji do domluveného času s provázejícm učitelem jemu zaslal na email a učitel pak potvrdil, že s ní byl seznámen. Během reflexí vyučovaných hodin diskutuje učitel se studentem splnění plánovaných cílů, plánovaného průběhu hodiny a jednotlivé didaktické fáze hodiny. Hodnocení hodiny zaznamená provázející učitel na konec přípravy. (Není vhodné zapisovat do formuláře B). 
8. Po ukončení praxe na škole vyplní provzející učitel závěry o praxi do Souhrnného hodnocení studenta. 
9. Za výrazné porušení pokynů, tj. nekvalitní přípravu, nevčasné plnění povinností, neodevzdání rozvrhu atd., se praxe s okamžitou platností ruší. Náhradní praxe bude vypsána v dalším semestru. 
10. Vůči žákům se chovejte jako učitel, dodržujte předpisy o hygieně a bezpečnosti práce své i žáků. Nezapomínejte na slušné vystupování a vhodné oblečení a obutí pro výuku (nutnost přezouvání si domluvíte s učitelem).

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (16.02.2025)