Předmět vede studenty k utváření vlastního pojetí výuky na základě kombinace teoretických poznatků a jejich následné praktické aplikace. Záměrem je, aby studenti pochopili vyučovací činnost jako vytváření příležitostí pro učení, ne jako transmisi ucelených poznatků směrem k žákům. S tím souvisí schopnost formulovat výchovně-vzdělávací cíle a v návaznosti volit adekvátní didaktické prostředky respektující konstruktivistický aspekt současného pojetí vzdělávání. Nedílnou součástí je také aktivní poskytování zpětné vazby a formování reflektivních schopností studentů. Předmět vytváří podmínky pro zformování komplexu základních dovedností vytvářet výukové plány, výuku realizovat a hodnotit.
Poslední úprava: Skutil Martin, Mgr. et Mgr., Ph.D. (08.12.2022)
The course guides students towards developing their own teaching philosophy based on a combination of theoretical knowledge and its subsequent practical application. The intention is for students to understand teaching as creating opportunities for learning, not as the transmission of complete knowledge to students. This includes the ability to formulate educational goals and, based on them, choose appropriate didactic tools that respect the constructivist aspect of contemporary educational concepts. An integral part of the course is also the active provision of feedback and the development of reflective skills in students. The course creates the conditions for forming a set of essential skills to design lesson plans, implement lessons, and assess them.
Poslední úprava: Valášková Vincejová Eva, PaedDr., Ph.D. (05.06.2025)
Podmínky zakončení předmětu
- Reflexe vybraného textu z dějin pedagogiky v rozsahu cca 1 strany - Seminární práce v rozsahu 4-5 stran tematicky odpovídající tomuto předmětu
Případně s konkrétními požadavky na získání zápočtu budou zapsaní studenti seznámeni na počátku výuky jednotlivými vyučujícími.
Poslední úprava: Skutil Martin, Mgr. et Mgr., Ph.D. (08.12.2022)
Literatura
Základní literatura: - PASCH, M. a kol. (2005). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál. - PETTY, G. (2013). Moderní vyučování. Praha: Portál. - FLETCHER-WOOD, H. (2021). Responsivní výuka. Praha: Universum. - VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. (2011). Pedagogika pro učitele. Praha: Grada.
Další doporučená literatura: - BELZ, H., SIEGRIS, M. (2001). Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha: Portál. - CANGELOSI, J.S. (1998). Strategie řízení třídy. Praha. Portál. - ČAPEK, R. (2015). Moderní didaktika. Praha: Grada. - JEDLIČKA, R., KOŤA, J. & SLAVÍK, J. (2018). Pedagogická psychologie pro učitele. Praha: Grada. - KALHOUS, Z., OBST, O. et al. (2002). Školní didaktika. Praha: Portál. - KASÍKOVÁ, H. (2010). Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha: Portál. - KOLÁŘ, Z., ŠIKULOVÁ, R. (2009). Hodnocení žáků. Praha: Grada. - KREJČOVÁ, L. (2013). Žáci potřebují přemýšlet. Praha: Portál. - KYRIACOU, CH. (2012). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál. - MAŇÁK, J. (2003). Nárys didaktiky. Brno: MU. - MAŇÁK, J., KNECHT, P. (2007). Hodnocení učebnic. Brno: Paido - Rámcové vzdělávací programy (v aktuálním znění). - SKALKOVÁ, J. (2007). Obecná didaktika. Praha: Grada. - SLAVÍK, J., JANÍK, T., NAJVAR, P. & KNECHT, P. (2017). Transdisciplinární didaktika. Brno: MU. - SLAVÍK, J., HAJEROVÁ MÜLLRTOVÁ, L., SOUKUPOVÁ, P. et al. (2020). Reflexe a hodnocení kvality výuky. Plzeň ZČU. - STARÝ, K., LAUFKOVÁ, V. a kol. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha: Portál. - Strategie 2030+ - STROUHAL, M. ed. (2017). Učit se být učitelem. Praha: Karolinum. - TOMKOVÁ, A., KAŠOVÁ, J., DVOŘÁKOVÁ, M. (2009). Učíme v projektech. Praha: Portál
Seznam doporučené literatury bude doplňován průběžně.
Poslední úprava: Skutil Martin, Mgr. et Mgr., Ph.D. (08.12.2022)
Sylabus
1.Pojetí výuky v kontextu současného paradigmatu, didaktické koncepty v návaznosti na výukový styl učitele. Didaktika v systému pedagogických věd, didaktické zásady. 2.Koncept didaktické znalosti obsahu. Metakognice. Aktivní vytváření znalostí. Učivo, didaktická analýza učiva. Transdisciplinární pojetí obsahu. Plánování výuky. 3.Mentální mapování a jeho využití aktéry edukačního procesu, učení v kontextu. 4.Cíle výuky a jejich význam pro realizaci vyučování. Dynamická práce s cíli, role učitele a motivace žáků. Taxonomie vzdělávacích cílů. 5.Možnosti organizace vyučování z hlediska různých kritérií, uspořádání třídy. Třídní management, klíčové principy kooperace ve třídě. Responzivní výuka. 6.Výukové metody, jejich podstata a možnosti, parametry výběru. Využití inovativních přístupů ve vzdělávání. 7.Individualizace a diferenciace ve vzdělávání, principy inkluzivního vzdělávání z pedagogického hlediska. 8.Možnosti využití materiálních didaktických prostředků, moderní technologie ve vzdělávání. 9.Školní hodnocení a jeho typy. Implementace formativního hodnocení do výuky. Aktivní zpětná vazba, práce s chybou. Sebehodnocení žáků. 10.Význam a využití učebnic ve vzdělávání v návaznosti na současné kurikulum, parametry kvality učebnic. 11.Aktuální témata vztahující se k výuce
Poslední úprava: Skutil Martin, Mgr. et Mgr., Ph.D. (08.12.2022)
Požadavky k zápisu
Předmět je určen výlučně pro studenty Přírodovědecké fakulty UK
Poslední úprava: Skutil Martin, Mgr. et Mgr., Ph.D. (08.12.2022)
