Po absolvování praxe na základní škole nastupují studenti na souvislou praxi na střední škole se všeobecným zaměřením, tj. gymnázium a SOŠ (obory M, H, L a L0). V rámci praxe absolvují 4 samostatné náslechy, 4 výukové jednotky s mikrovýstupy, 4 výukové jednotky asistentsko-tandemové, po nichž následuje samostatná výuka (12 odučených jednotek).
Studující plánují, realizují a reflektují výuku, přičemž úzce spolupracují s provázejícím učitelem na dané škole a jsou hospitováni pracovníky katedry. Během praxe studující rozvíjejí své profesní kompetence prostřednictvím plánování výukových jednotek, prací s žákovskými potřebami, poskytování zpětné vazby a formativního hodnocení. Získané zkušenosti reflektují v průběžných seminářích, kde sdílí postřehy, výzvy a úspěchy, a vyvozují závěry pro svůj další profesní rozvoj. Cílem předmětu je připravit studující na komplexní výuku chemie, která propojuje teoretické znalosti s praktickými dovednostmi přímo ve školním prostředí.
Inovace předmětu vznikla v rámci projektu OP JAK Podpora rozvoje učitelských kompetencí (PRoUK), registrační číslo: CZ.02.02.XX/00/23_019/0008385.
Poslední úprava: Matěcha Tadeáš, Mgr. (14.10.2026)
Cíl předmětu -
Studující:
plánuje a realizuje výuku chemie na střední škole,
reflektuje vlastní výuku chemie a vyvozuje závěry pro svůj profesní rozvoj,
reflektuje výuku (pozorovanou i vlastní) pomocí metody 3A.
využívá didaktické metody specifické pro výuku chemie,
spolupracuje s provázejícím učitelem při plánování, realizaci a reflexi výuky,
získává praktické zkušenosti s výukou, hodnocením a zpětnou vazbou.
Poslední úprava: Koperová Dominika, Mgr., Ph.D. (29.09.2025)
The aim of this practicum is to enable students to gain practical experience and pedagogical skills that are essential for a successful career in education. Emphasis is placed on combining theoretical preparation with practical application in a real school environment.
Students will gain practical experience in teaching at general secondary schools, such as grammar schools and secondary vocational schools (SOŠ), with a focus on disciplines including mathematics, humanities, languages, and natural sciences. They will complete twelve classroom observations focused on different aspects of the educational system, in order to develop a deeper understanding of teaching and the functioning of the school system. Students will actively participate in teaching by independently leading at least twelve lessons, which will provide them with practical pedagogical skills. Throughout the practicum, students are guided by a supervising teacher at the school and are also observed by faculty staff, ensuring high-quality mentoring and support for their professional development.
Poslední úprava: Koperová Dominika, Mgr., Ph.D. (29.09.2025)
Deskriptory
Rozložení studijní zátěže (4 ECTS -100 hodin):
12 hodin přímé výuky žáků samostatně nebo ve dvojici, předem připravené podle pokynů provázejícího učitele a zpravidla realizované za přítomnosti provázejícího učitele ve třídě.
12 hodin strávených ve výuce pozorováním, mikrovýstupy a asistencí provázejícímu učiteli.
12 hodin konzultací příprav a reflexemi odučených hodin s provázejícím učitelem (prezenčně nebo online).
12 hodin reflektivního semináře s vyučujícím PedF.
52 hodin samostatné přípravy vlastní výuky a zpracování úkolů do profesního portfolia.
Poslední úprava: Koperová Dominika, Mgr., Ph.D. (29.09.2025)
Podmínky zakončení předmětu
Podmínkou udělení zápočtu jsou:
aktivní účast na průběžných setkáních,
aktivní účast na úvodním a závěrečném setkání,
absolvování 4 vyučovacích hodin náslechů,
absolvování 4 vyučovacích hodin s mikrovýstupy,
absolvování 4 vyučovacích hodin asistentsko-tandemových,
odučení 12 vyučovacích hodin samostatně,
odevzdání náležitých dokumentů,
odevzdávání náležitých úkolů v MS Teams,
případná oprava náležitých úkolů.
Podrobnější popis všech náležitostí je k nalezení v manuálu plnění předmětu v Teamsu kurzu.
Poslední úprava: Koperová Dominika, Mgr., Ph.D. (29.09.2025)
Literatura
Fletcher-Wood, H. (2021). Responzivní výuka: kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. Euromedia Group.
Janík, T., Slavík, J., Najvar, P., Janíková, M., & Rusek, M. (2019). 3A Content Focused Approach for Improving Instruction: Developing and Sharing Knowledge in Professional Communities In T. Janík, M. Dalehefte, & S. Zehetmeier (Eds.), Supporting Teachers: Improving Instruction. Examples of Research-based Teacher Education (pp. 55-76). Münster: Waxmann.
Rusek, M., Slavík, J., & Najvar, P. (2016). Obsahová konstrukce a didaktické uplatnění přírodovědného edukačního experimentu ve výuce na příkladu chemie. Orbis scholae, 10(2), 71-91.
Sherin, M. G. (2014). Developing a professional vision of classroom events In T. Wood, B. Scott Nelson, & J. E. Warfield (Eds.), Beyond classical pedagogy (pp. 89-108). New York: Routledge.
Poslední úprava: Koperová Dominika, Mgr., Ph.D. (02.10.2024)
Sylabus
1. Úvodní setkání:
Cíle praxe, seznámení s požadavky a harmonogramem.
Seznámení s profesními kompetencemi učitele chemie podle KRAAU a OSKR Chemie.
Rozvíjené kompetence: 6.1 – profesní sebepojetí a rozvoj.
2. Příprava na praxi:
Volba témat výuky, tvorba příprav, plánování výuky.
Stanovování výukových cílů, didaktická transformace chemického obsahu a zohlednění vzdělávacích potřeb žáků.
Poslední úprava: Rusek Martin, doc. PhDr., Ph.D. (18.01.2024)
Výsledky učení
Po absolvování praxe studující:
Reflektuje hospitovanou výuku chemie na střední škole, v reflexi se zaměřuje na anotaci, analýzu i podloženou alteraci. KRAAU/OSKR: 2.5 – reflexe výuky a vyhodnocování dosahování cílů.
Připravuje výukové aktivity pro výuku chemie s ohledem na vzdělávací cíle a aktuální potřeby konkrétních žáků. KRAAU/OSKR: 1.2 – didaktické zprostředkování obsahu; 2.1 – stanovování cílů výuky; 2.2 – plánování výuky podle vzdělávacích potřeb žáků.
Hodnotí realizaci výukových aktivit ve výuce chemie na střední škole. KRAAU/OSKR: 2.4 – efektivní vedení výuky a reagování na potřeby žáků; 2.5 – reflexe výuky a vyhodnocování dosahování cílů.
Tvoří přípravy komplexní výuky chemie v souladu se školním vzdělávacím programem (ŠVP) a vzdělávacími potřebami žáků dané školy. KRAAU/OSKR: 1.1 – porozumění vyučovanému oboru a kurikulu; 1.2 – didaktické zprostředkování obsahu; 2.1 – stanovování cílů výuky; 2.2 – plánování výuky podle vzdělávacích potřeb žáků.
Reflektuje vlastní výuku chemie, přijímá zpětnou vazbu, aktivně s ní pracuje a navrhuje alterace výuky. KRAAU/OSKR: 2.5 – reflexe výuky; 4.2 – poskytování a přijímání zpětné vazby; 6.1 – profesní sebepojetí a rozvoj.
Porovnává různé učební styly učitelů chemie a hodnotí jejich výhody a nevýhody. KRAAU/OSKR: 1.2 – didaktické zprostředkování obsahu; 2.4 – efektivní vedení výuky; 2.5 – reflexe výuky.
Formuluje své profesní pojetí role učitele chemie a hodnotí je v kontextu zkušeností získaných na střední škole. KRAAU/OSKR: 6.1 – profesní sebepojetí a rozvoj.
Poslední úprava: Matěcha Tadeáš, Mgr. (14.10.2026)
