|
|
|
||
|
Cvičení dává příležitost vyzkoušet si z pozice žáka i učitele způsoby práce vhodné pro výuku biologie a přírodopisu na ZŠ a SŠ a diskutovat jejich využitelnost v různých situacích. Poslední úprava: Poupová Jana, Mgr., Ph.D. (19.06.2026)
|
|
||
|
Jančaříková, K. a kol. (2022). Didaktické zásady v přírodovědném vzdělávání. Praha: PedF UK Fletcher–Wood, H. (2021). Responzivní výuka. Universum. Sieglová, D. (2019). Konec školní nudy. Praha: Grada. Carl, H., Macpherson, R. (2019). Co funguje ve školní třídě? Most mezi výzkumem a praxí. Universum, EduLab. Čapek, R. (2018). Líný učitel. Jak učit dobře a efektivně. Raabe. Čapek, R. (2015). Moderní didaktika. Praha: Grada. Pavlasová, L. (2014). Přehled didaktiky biologie. Praha: PedF UK. Petty G. (2013). Moderní vyučování. Praha: Portál. Poslední úprava: Poupová Jana, Mgr., Ph.D. (19.06.2026)
|
|
||
|
účast (povolené 2 absence) aktivní zapojení do výuky splnění dílčích úkolů (S ohledem na již absolvované předměty se může jednat buď o přípravu mikrovyučování, tvorbu pracovního listu či didaktického testu, nebo předvedení dílčího učitelského výstupu, výtah článku k zadanému tématu a moderování navazující diskuse.) Poslední úprava: Poupová Jana, Mgr., Ph.D. (19.06.2026)
|
|
||
|
tematické okruhy: učitel a výuka (stanovení cílů a tvorba přípravy), jazyk ve výuce (mluvený, psaný i čtený), názornost ve výuce (práce s vizuáliemi, včetně zohlednění estetiky), interakce ve výuce (důraz na vztah žáka a učitele; mj. práce s názory, hodnocení), vyučovací metody (téma prolíná celým cvičením) aktivity ve cvičení: tvorba a rozbor didaktických materiálů, situační metody, diskuse, čtenářský kruh, vybrané vyučovací metody (jejich praktické vyzkoušení a reflexe) Poslední úprava: Poupová Jana, Mgr., Ph.D. (19.06.2026)
|
|
||
|
připraví výuku (v podobě mikrovyučování nebo mikrovýstupů), zrealizuje ji a zpětně posoudí její kvalitu popíše Bloomovu taxonomii cílů; formuluje cíle výuky; vyjmenuje náležitosti učitelské přípravy; zhodnotí kvalitu konkrétní přípravy; vytvoří vlastní přípravu na vyučovací hodinu popíše přínos i rizika spojená s využíváním přírodovědných materiálů v angličtině; doporučí opatření umožňující zapojení cizojazyčných žáků do výuky; rozliší základní monologické metody; zformuluje zásady správného mluveného projevu (a dodržuje je) formuluje zásady pro adekvátní výuku terminologie a názvosloví; rozlišuje různé typy otázek (úloh); navrhne vlastní úlohy do pracovního listu; zhodnotí kvalitu pracovních sešitů; posoudí výhody a nevýhody různých forem poznávaček popíše různé způsoby práce s textem (jejich přínos i rizika); samostatně pracuje s textem; navrhne vhodný způsob práce s učebnicí; zformuluje kritéria pro posouzení kvality učebnic posoudí obtížnost textu a navrhne jeho úpravu; odliší fake news od věrohodné zprávy o vědeckém dění doporučí metody vhodné pro jednotlivé fáze výuky (E-U-R model); navrhne motivační vstup do výuky; zhodnotí kvalitu didaktického testu (po stránce formální i obsahové); vytvoří vlastní testové otázky charakterizuje přírodovědná specifika svého regionu s ohledem na výuku; odvodí typické znaky modelových druhů formuluje zásady práce s videem; zhotoví nákres na tabuli; navrhne různé způsoby práce s obrazovým materiálem; posoudí kvalitu žákovského protokolu charakterizuje učební styly; navrhne vhodné využití předložených modelů a přírodnin zformuluje zásady pro výuku bioetiky; diskutuje o svých názorech ve skupině; zformuluje zásady diskutování ve výuce popíše ne-výhody (a využití) běžných didaktických her posoudí vlastní silné a slabé stránky z pohledu učitele vyhledá informace v učebním plánu; připraví vlastní tematický plán
Poslední úprava: Poupová Jana, Mgr., Ph.D. (19.06.2026)
|