Cílem kurzu je seznámit budoucí učitele (nejen) anglického jazyka s problematikou vysoce pokročilých studentů v českém školském systému. Vzrůstající počty vysoce pokročilých kladou nároky na učitele, který by měl být schopen tyto studenty identifikovat a efektivně dlouhodobě instruovat. K tomu je třeba osvojení metod identifikace, diagnostiky mezer ve znalostech pokročilého, stanovování a plnění cílů a vhodné přizpůsobení materiálů a výuky v heterogenní třídě. Kurz je veden formou semináře, aby poskytl účastníkům prostor k praktické aplikaci prezentovaných informací a reflexi vlastní praxe.
Hlavní témata:
1. Charakteristika vysoce pokročilých studentů
2. Metody identifikace
3. Vysoce pokročilí žáci ve vzdělávacích systémech
4. Problémy vysoce pokročilých studentů
5. Stanovení a plnění cílů
6. Mezery v učení a stagnace (plateauing)
7. Diferenciace – typy
8. Diferenciace – principy tvorby materiálu
9. Diferenciace – proces vs. produkt
10. Vedení diferencované výuky v heterogenní třídě
11. Motivace vysoce pokročilých k dlouhodobé práci
12. Jak být efektivním učitelem
13. Další rozvoj učitele, sebehodnocení
Poslední úprava: Gráf Tomáš, doc. PhDr., Ph.D. (14.01.2026)
The aim of the course is to familiarize future teachers of English with the topic of highly advanced students in the Czech school system. The increasing numbers of highly advanced students place demands on the teacher to identify and effectively instruct these students on a sustained basis. This requires the acquisition of methods of identification, diagnosis of gaps in the knowledge of the advanced, setting and meeting goals, and appropriate adaptation of materials and instruction in the heterogeneous classroom. The course is conducted in a seminar format to provide participants with the opportunity to apply the information presented and reflect on their own practice.
Key topics:
1. Characteristics of highly advanced students
2. Methods of identification
3. Highly advanced students in educational systems
4. highly advanced students problems
5. Setting and fulfilling goals
6. Learning gaps and plateauing
7. Differentiation – Types
8. Differentiation – The principles of material production
9. Differentiation – Process vs. Product
10. Administration of differentiated instruction in the heterogeneous classroom
11. Motivation of HAS for long-term work
12. Being an efficient teacher
13. Teacher development, self-evaluation
Poslední úprava: Gráf Tomáš, doc. PhDr., Ph.D. (14.01.2026)
Podmínky zakončení předmětu -
dílčí testy plnění dílčích úkolů závěrečný test
Poslední úprava: Pastyříková Iveta, Mgr. (30.03.2026)
regular tests completion of regular assignments final test
Poslední úprava: Gráf Tomáš, doc. PhDr., Ph.D. (02.12.2025)
Literatura -
Základní literatura • Plucker, J. A., & Callahan, C. M. (2021). Critical issues and practices in gifted education: A survey of current research on giftedness and talent development (J. Plucker & C. Callahan, Eds.; 3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003233961 • Mastropieri, M., Scruggs, T., & Regan, K. (2023). The inclusive classroom: Strategies for effective differentiated instruction (7th ed.). Pearson. • Rhonda, B., & Akane, Z. (2018). Differentiated instruction made practical: Engaging the extremes through classroom routines (1st ed.). Routledge. • Tomlinson, C. A. (2005). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms (2nd ed). Association for Supervision & Curriculum Development • Zatloukal, T., Andrys, O., Appel, M., & Basl, J. (2022). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2021/2022 Výroční zpráva České školní inspekce (pp. 1–859). Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz/CSICR/media/Prilohy/2022_přílohy/Dokumenty/Vyrocnizprava_2021_2022_everze.pdf
Doporučená literatura (podrobný seznam literatury ke každému z probíraných témat je uveřejněn v Moodlu)
• Balada, J. (2007). Framework education programme for secondary general education: (Grammar schools): FEP SGE. Výzkumný ústav pedagogický v Praze. • Corpus, J. H., & Good, K. A. (2021). The effects of praise on children’s intrinsic motivation revisited. In Brummelman, E. (Ed.), Psychological Perspectives on Praise. Abington, UK: Routledge • Čavojská, M., & Šedá, S. (2010). Vyhledáváme rozumově nadané žáky: krok za krokem s nadaným žákem : [metodická příručka. • Campbell, J., & Robinson, W. (2014). Effective teaching in gifted education: Using a whole school approach. Routledge. • European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, (2012). First European survey on language competences: final report, Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/34160 • Eurostat. (2024). Pupils by education level and modern foreign language studied—Absolute numbers and % of pupils by language studied (educ_uoe_lang01) [dataset]. https://doi.org/10.2908/EDUC_UOE_LANG01 • Fiedler E., Lange R., Winebrenner S. (2002). In search of reality: Unraveling the myths about tracking, ability grouping, and the gifted. Roeper Review, 24(3), 108–111. Crossref • Haley, M. H. (2009). Brain-compatible differentiated instruction for English language learners. Pearson. • Koncepce podpory rozvoje nadání 2014-2020. (2015). Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://www.msmt.cz/file/35232/ • Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching eBook (5th ed). P. Ed Australia. • Machů, Eva, Věra Facová, Miroslav Orel, and John Bridgman. 2016. Identifikace a vzdělávání nadaných a talentovaných dětí – dobrá praxe pro Evropu. Project Output. Vsetín: Krajská pedagogicko-psychologická poradna a ZDVPP Zlín. • Tomlinson, C., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design: Connecting content and kids. Association for Supervision & Curriculum Development. • J. Herschensohn & M. Young-Scholten (Eds.) (2013). The Cambridge Handbook of Second Language Acquisition. Cambridge University Press.
Poslední úprava: Pastyříková Iveta, Mgr. (30.03.2026)
Core literature • Plucker, J. A., & Callahan, C. M. (2021). Critical issues and practices in gifted education: A survey of current research on giftedness and talent development (J. Plucker & C. Callahan, Eds.; 3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003233961 • Mastropieri, M., Scruggs, T., & Regan, K. (2023). The inclusive classroom: Strategies for effective differentiated instruction (7th ed.). Pearson. • Rhonda, B., & Akane, Z. (2018). Differentiated instruction made practical: Engaging the extremes through classroom routines (1st ed.). Routledge. • Tomlinson, C. A. (2005). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms (2nd ed). Association for Supervision & Curriculum Development • Zatloukal, T., Andrys, O., Appel, M., & Basl, J. (2022). Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2021/2022 Výroční zpráva České školní inspekce (pp. 1–859). Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz/CSICR/media/Prilohy/2022_přílohy/Dokumenty/Vyrocnizprava_2021_2022_everze.pdf
Recommended literature • Balada, J. (2007). Framework education programme for secondary general education: (Grammar schools): FEP SGE. Výzkumný ústav pedagogický v Praze. • Corpus, J. H., & Good, K. A. (2021). The effects of praise on children’s intrinsic motivation revisited. In Brummelman, E. (Ed.), Psychological Perspectives on Praise. Abington, UK: Routledge • Čavojská, M., & Šedá, S. (2010). Vyhledáváme rozumově nadané žáky: krok za krokem s nadaným žákem : [metodická příručka. • Campbell, J., & Robinson, W. (2014). Effective teaching in gifted education: Using a whole school approach. Routledge. • European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, (2012). First European survey on language competences: final report, Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2766/34160 • Eurostat. (2024). Pupils by education level and modern foreign language studied—Absolute numbers and % of pupils by language studied (educ_uoe_lang01) [dataset]. https://doi.org/10.2908/EDUC_UOE_LANG01 • Fiedler E., Lange R., Winebrenner S. (2002). In search of reality: Unraveling the myths about tracking, ability grouping, and the gifted. Roeper Review, 24(3), 108–111. Crossref • Haley, M. H. (2009). Brain-compatible differentiated instruction for English language learners. Pearson. • Koncepce podpory rozvoje nadání 2014-2020. (2015). Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://www.msmt.cz/file/35232/ • Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching eBook (5th ed). P. Ed Australia. • Machů, Eva, Věra Facová, Miroslav Orel, and John Bridgman. 2016. Identifikace a vzdělávání nadaných a talentovaných dětí – dobrá praxe pro Evropu. Project Output. Vsetín: Krajská pedagogicko-psychologická poradna a ZDVPP Zlín. • Tomlinson, C., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design: Connecting content and kids. Association for Supervision & Curriculum Development. • J. Herschensohn & M. Young-Scholten (Eds.) (2013). The Cambridge Handbook of Second Language Acquisition. Cambridge University Press.
Poslední úprava: Gráf Tomáš, doc. PhDr., Ph.D. (02.12.2025)
Výsledky učení -
Student: 1. identifikuje vysoce pokročilého žáka ve školním prostředí 2. diagnostikuje mezery ve znalostech pokročilého a usouvztažňuje je s cíli a materiály 3. stanovuje a průběžně kontroluje cíle žáka 4. podporuje rozvoj žákovské autonomie 5. využívá metody a materiály efektivní diferenciace při práci s celou třídou 6. vytváří a dokáže vyhledat materiály vhodné pro individuální potřeby pokročilých studentů ve smíšené třídě
Poslední úprava: Gráf Tomáš, doc. PhDr., Ph.D. (14.01.2026)
The student 1. identifies a highly advanced student of English in the school 2. diagnoses gaps in knowledge of the advanced learner and correlates them with the objectives of and materials for their instruction 3. identifie and continuously monitors learner goals 4. encourages the development of learner autonomy 5. uses effective methods and materials of differentiated instruction in heterogeneous classes 6. creates, finds and adpats material appropriate to the individual needs of advanced learners in a mixed-ability
Poslední úprava: Gráf Tomáš, doc. PhDr., Ph.D. (14.01.2026)
