Poslední úprava: doc. PhDr. Irena Smetáčková, Ph.D. (08.04.2020)
Předmět nabízí studentům příležitost seznámit se s teoretickými východisky a aplikovanými modely tzv. socio-kulturních přístupů ke studiu myšlení a učení v současné pedagogické psychologii. Kurz představuje a kontrastuje především dílo dvou významných autorů a tvůrců socio-kulturních teoriía přístupu ke studiu učení a myšlení: L.S. Vygotského a R.Feuersteina. Ukazuje jejich aktuálnost a potencialitu inspirovat současnou praxi pedagogické a poradenské psychologie i učitelství především v otázkách multikulturality a tzv. dynamického vyšetřování (tj, diagnostiky, která více než aktuální výkon zohledňuje a potenciality jedince učit se a dále se rozvíjet). V cyklu 12 seminárních setkání tak budou postupně představeny dvě významné a současnou pedagogickou psychologii velmi inspirující teoretické linie: 1. tzv. vygotskiánská a neovygotskiánské, navazující na odkaz L.S. Vygotského v pedagogice a psychologii 2. tzv. neopiagetovská, opírající se o dílo soudobého izraelského psychologa Reuvena Feuersteina a jeho příznivců (Michaela Shayera, ,alexe Kozulina a Roberta Burdena) Obě uvedené linie chápou učení a vzdělávání jako procesy primárně přispívající k rozvoji kognitivních funkcí žáka, amplifikují kulturní a sociálním determinanty procesu vývoje kognitivních funkcí a procesu učení. Vygotského linii prezentujeme jako zdůrazňující socio-kulturní zprostředkování procesu učení: procesy učení se objevují nejprve jako procesy, kterými dítě zvnitřňuje metody a činnosti existující v dané kultuře. Klíčovým pojmem je zde pojem symbolického nástroje. Feuersteinova linie pak pracuje s amplifikací významu mediátora (tj. druhého člověka) v procesu interakce dítěte s jeho prostředím. Klíčovým pojmem je zde pojem zkušenost zprostředkovaného učení. Strukturu jednotlivých seminářů určují tři tématické bloky. Jejich další členění uspořádání umožňuje sledovat historické souvislosti vývoje přístupů v pedagogické psychologii, které zdůrazňují sociální a kulturní aspekty vývoje psychických funkcí, ukazuje základní teoretické principy a metodologii výzkumu v této oblasti . Postupně pak směřuje k identifikaci témat a otázek soudobé aplikované pedagogické psychologie, pro která mohou být sledované přístupy inspirující.
Poslední úprava: doc. PhDr. Gabriela Málková, Ph.D. (23.01.2023)
The course offers students the opportunity to become familiar with the theoretical foundations and applied models of the so-called socio-cultural approaches to the study of thinking and learning in contemporary educational psychology. The course is rooted in presenting and contrasting the work of two influential authors within the socio-cultural approaches to study thinking and learning: L.S. Vygotsky and R. Feuerstein. The aim is to show a potential of these authors to inspire current counselling psychology, especially in matters of multiculturalism and so-called dynamic assessment (i.e., diagnostics that take into account more than current performance and the individual's potential to learn and further develop). Throughout 12 seminar meetings, two theoretical lines will be introduced: 1. the so-called Vygotskian and neo-Vygotskian, following on the link of L.S. Vygotsky in pedagogy and psychology 2. the so-called Neo-Piagetian, based on the work of the contemporary Israeli psychologist Reuven Feuerstein and his supporters (Michael Shayer, Alex Kozulin and Robert Burden) Both lines understand learning and education as processes that primarily contribute to the development of the student's cognitive functions , amplify the cultural and social determinants of the cognitive development process and the learning process. The Vygotsky's line is presented as emphasizing the socio-cultural mediation of the learning process: learning processes appear first as processes by which the child internalizes the methods and activities existing in a given culture. The key concept here is that of a symbolic tool. Feuerstein's line then works with the amplification of the meaning of the mediator (i.e. the other person) in the process of the child's interaction with his environment. The key concept here is the concept of mediated learning experience. The structure of individual seminars is determined by three thematic blocks. Their further breakdown of the arrangement allows us to follow the historical context of the development of approaches in educational psychology, which emphasize the social and cultural aspects of the development of psychological functions, and shows the basic theoretical principles and research methodology in this area. It gradually leads to the identification of topics and questions of contemporary applied pedagogical psychology, for which the observed approaches can be inspiring.
Deskriptory
Poslední úprava: doc. PhDr. Gabriela Málková, Ph.D. (23.01.2023)
Samostudium literatury v rozsahu 55 hodin
Zpracování seminárního projektu (práce) v rozsahu 40 hodin
Literatura
Poslední úprava: Mgr. Ondřej Hrabec, Ph.D. (04.02.2020)
Studijní literatura povinná:
VYGOTSKÝ, L. S. Psychologie myšlení a řeči. Praha: Portál, 2004.
MÁLKOVÁ, G. Zprostředkované učení. Praha: Portál, 2009. Kapitola Užití zprostředkovaného učení v pedagogické diagnostice a hodnocení a kapitola věnovaná Dynamickému vyšetřování
Studijní literatura doporučená:
FEUERSTEIN a kol. Vytváření a zvyšování kognitivní modifikovatelnosti. Praha: Karolinum, 2014.
KOZULIN, A. Psychological tools: A sociocultural Approach to Education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1998. Část k dispozici v českém překladu v souborech SiS.
MÁLKOVÁ, G. Umění zprostředkovaného učení. Praha: Togga, 2008.
Úplný seznam doporučené literatury s komentáři je k dispozici ve studijních oporách kurzu v Moodle: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=2357#section-0
Sylabus
Poslední úprava: doc. PhDr. Gabriela Málková, Ph.D. (23.01.2023)
Blok I. 1. -3. hodina:
· Zprostředkování a zprostředkované učení jako ústřední pojem sociokulturně orientované psychologie
· Vygotský – vztah učení a vývoje, zóna nejbližšího vývoje, zprostředkování
· Feuerstein- zprostředkované učení, kulturní hendikep
Blok II. 4.- 7. hodina
· Využití zprostředkování v kontextu intervenčních postupů v poradenství
· Elkoninova metoda podpory rozvoje gramotnosti- teoretická východiska
· Elkoninova metoda podpory rozvoje gramotnosti- praktické ukázky
· Feuersteinovo instrumentální obohacování – představení a praktické ukázky
Blok III. 8. -10. hodina
· Využití konceptu zprostředkování v psychologické diagnostice
· Dynamické vs. psychometrické diagnostické přístupy
· Diagnostika potenciality učit se (Feuersteinovo LPAD)
Blok IV. 11. -12. hodina
· Prezentace seminárních projektů
Podmínky zakončení předmětu
Poslední úprava: doc. PhDr. Irena Smetáčková, Ph.D. (03.02.2020)
PODKLAD PRO ATESTACI/ zakončení kurzu tvoří:
1. Účast na semináři, prostudování a četba povinné či doporučené literatury
2. Zpracování seminární práce (esej) a prezentace výstupů seminární práce na konci kurzu
