Teorie učitelské profese - OD0115007

• Anglický název: Theory of the teaching profession
• Zajišťuje: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: oba
• E-Kredity: 0
• Rozsah, examinace: 0/0, Jiné [HT]
• Rozsah za akademický rok: 24 [hodiny]
• Počet míst: zimní:neurčen / neurčen (neurčen); letní:neurčen / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: nevyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je určen pouze pro doktorandy; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu; předmět lze zapsat v ZS i LS
• Garant: PhDr. Karel Starý, Ph.D.
• Patří mezi: PVP Pedagogika - PedF
• Záměnnost : OPDQ1P120B
• Je záměnnost pro: OPDQ1P120B

Anotace

čeština

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (17.02.2022)

Předmět je zajišťován ve spolupráci s dalšími vyučujícími a externími lektory. Tým tvoří: prof. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc., doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D., doc. PhDr. Petr Urbánek, CSc., PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D. Cílem předmětu je orientovat doktorandy v aktuální problematice učitelské profese u nás a v zahraničí, v rovině teoretických východisek, výzkumného zpracovávání a aplikací v praxi. Místo konání: PedF UK Termín konání: letní semestr Další běh kurzu se bude konat v letním semestru ak. roku 2022/2023 Přihláška do kurzu: Přihlášky přijímá garantka kurzu do 5. prosince 2022 na adrese: [e-mail]. Učebna a termíny setkání budou upřesněny podle počtu přihlášených doktorandů. Forma a rozsah výuky: celkem 24 hodin, tj. 5 přednášek (celkem 15 hodin) a individuální konzultace (celkem 9 hodin) Je očekávána účast studentů na přednáškách. V případě omluvené absence samostatné doplnění přednášeného tématu.

angličtina

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (09.01.2019)

The subject is provided in cooperation with other teachers and external lecturers. The aim of the subject is orientation of PhD student in the actual issue of teaching profession in the Czech Republic and abroad, in the plain of theoretical backgrounds, research and applications in practise. Venue: UK PedF, Magdalény Rettigové 4 -Praha 1 Term: winter, summer semester Application for the course: Applications will be accepted by the course supervisor by 15 November at: [e-mail]. The classroom and dates of the meeting will be specified according to the number of registred doctoral students. Form and extend of teaching: in total 24 hours, i.e. 4 lectures (in total 12 hours) and individual consultation (in total 12 hours) Students are expected to attend lectures. In case of excused absence, separate completion of the lectured topic is expected.

Cíl předmětu

čeština

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (11.02.2022)

Cílem předmětu je orientovat doktorandy v aktuální problematice učitelské profese u nás a v zahraničí, v rovině teoretických východisek, výzkumného zpracovávání a aplikací v praxi.

angličtina

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (13.10.2017)

The aim of the subject is orientation of PhD student in the actual issue of teaching profession in the Czech Republic and abroad, in the plain of theoretical backgrounds, research and applications in practise.

Literatura

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (17.02.2022)

Povinná literatura

Horská, V. (2009). Koučování ve školní praxi. Praha: Grada Publishing a.s.

OECD (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. Paris: TALIS, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en.

OECD (2020). TALIS 2018 Results (Volume II): Teachers and School Leaders as Valued Professionals. Paris: TALIS, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/19cf08df-en.

Smetáčková, I., Štech, S., Viktorová, I., Martanová, V., Páchová, A., & Francová, V. (2020). Učitelské vyhoření: proč vzniká a jak se proti němu bránit. Praha: Portál.

Spilková,V. (2019). Přístupy k výuce pedagogiky v kontextu měnících se paradigmat v učitelském vzdělávání. Pedagogika, 69(3), 269–292.

Spilková, V., & Tomková, A. et al. (2010). Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Pedagogická fakulta UK.

Spilková, V., Tomková, A., Mazáčová, N., & Kargerová, J. et al. (2015). Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů. Praha: Retida spol. s r.o.

Tomková, A. (2018). Portfolio v perspektivě reflektivně pojatého vzdělávání učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK.

Tomková, A., & Spilková, V. (2019). Profesionalizace vzdělávání učitelů pro primární školu – možnosti a meze. Orbis scholae, 13(1), 9–29.

Tomková, A., Spilková, V., Píšová, M., Mazáčová, N., Krčmářová, T., Kostková, K., & Kargerová, J. (2012). Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Praha: Národní ústav pro vzdělávání. http://www.nuov.cz/uploads/AE/evaluacni_nastroje/08_Ramec_profesnich_kvalit_ucitele.pdf

Urbánek, P. (2018). Učitelský sbor české základní školy. Orbis scholae, 12(3), 11–30.

Urbánek, P., Novotová, J., Rozkovcová, A., Picková, H., Jursová J., & Picek, J. (2020). Učitelské sbory základních škol a jejich sociální klima. Vícepřípadová studie učitelských sborů. Praha: Wolters Kluwer.

 

Doporučená literatura

Dvořák, D. et al. (2010). Česká základní škola. Vícepřípadová studie. Praha: Karolinum.

Dvořák, D. et al. (2015). Škola v globální době. Proměny pěti českých základních škol. Praha: Karolinum.

Hejlová, H., & Tomková, A. (2021). Z výzkumu společného vzdělávání v mateřských školách – podněty pro tvůrce vzdělávací politiky. Pedagogika, 71(3), 505–524. Dostupné z: https://ojs.cuni.cz/pedagogika/issue/view/180

Lazarová, B. (2011). Pozdní sběr: o práci zkušených učitelů. Brno: Paido.

Michek, S., & Spilková,V. (2021). Pád karierního systému pro pedagogické pracovníky v roce 2017 – případová studie vzdělávací politiky. Pedagogika, 71 (3), 323–350.

Searby, L., & Brondyk, S. K. (2016). Best practices in mentoring for teacher and leader development. North Carolina: Information Age Publishing. Dostupné z: https://web.s.ebscohost.com/ehost/ebookviewer/ebook/ZTAwMHh3d19fMTA4MDYxM19fQU41?sid=1cddf488-aca4-4e42-a58e-dc60fc808d66@redis&vid=0&format=EB&rid=1

Spilková, V. (2016). Přístupy české vzdělávací politiky po roce 1989: Deprofesionalizace učitelství a učitelského vzdělávání? Pedagogika, 66(4), 368–365.

Spilková, V. (2010). Evropské přístupy k pojetí kvality učitele optikou formálních dokumentů. Pedagogika, 60(3-4), 265–275.

Spilková, V., & Zavadilová, B. (2021). Mentoring jako prostředek podpory profesního učení studentů učitelství a učitelů. Pedagogická orientace, 31(1), 4–34.

Spilková, V., & Reimannová, I. (2021). Intervence české vzdělávací politiky ve vztahu k výzkumně doloženým poznatkům a doporučením: případ požadavků na kvalifikaci učitele. Pedagogika, 71(3), 351–376.

Tomková, A., Hejlová, H., Procházka, M., & M. Najmonová (2020). Spolupráce učitele s dalšími odborníky v realitě společného vzdělávání. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta.

Vašutová, J. (2004). Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: PAIDO.

Metody výuky

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (17.02.2022)

5 přednášek (celkem 15 hodin) a individuální konzultace (celkem 9 hodin)

Sylabus

čeština

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (11.02.2022)

Obsah předmětu je dělen na několik subtémat:

·         Koncepty profesionalizace a de-profesionalizace učitelství a učitelského vzdělávání v kontextu přístupů české vzdělávací politiky k těmto fenoménům. S oporou o výzkumné nálezy budou reflektovány také klíčové trendy a přístupy v mezinárodní perspektivě. (Vladimíra Spilková)

·         Učitelská profese a její proměny a současné problémy. Měnící se společenské nároky na vykonávání profese. Koncepty kvalita učitele, profesní standard, karierní systém. Požadavky na kvalifikaci učitele a na pojetí jejich pregraduální přípravy.  Na základě textů a výzkumných zpráv budou diskutovány současné klíčové problémy učitelské profese v ČR, možnosti a meze jejich řešení. (Vladimíra Spilková)

·         Tematika učitelských sborů je dlouhodobě mimo odborný a výzkumný zájem u nás i v zahraničí, nedoceňován je i praktický dosah kvality sborů pro fungování školy. Ukazuje se přitom, že kvalita a stabilita učitelského sboru implikuje značný potenciál práce školy a je určujícím faktorem pro její kulturu. Lze předpokládat, že proměny současné školy v personální oblasti související např. s konceptem inkluze nebo se snižováním kvalifikačních požadavků na učitele, mají potenciální dopad na učitelský sbor, jeho klima i kulturu školy. S oporou o aktuální výzkumné nálezy se subtéma zabývá sociálním klimatem učitelských sborů ZŠ, jeho výzkumem, typologií z pohledu vedení lidí a fungování sborů, personální konstelací v učitelských sborech, konflikty ve sborech, mobbingem a pohybem (fluktuací) učitelů mimo sbor. Tematika učitelských sborů a jeho klimatu znovuotevírá řadu otázek, kterými se vrací k problematice učitelské profese. (Petr Urbánek)

·         Profesní rozvoj učitelů a formy jeho podpory

Subtéma se zaměřuje na proměny charakteristik a s nimi spojených potřeb podpory učitelů v různých fázích jejich profesního života. Pozornost je směřována zejména k učitelům začínajícím. Diskutovány jsou jednotlivé formy podpory -kurzy DVPP, mentoring, koučování, supervize, mediace, kolegiální podpora v rámci párové a týmové výuky aj., kriticky zvažovány výhody a rizika jednotlivých forem, potažmo podmínky jejich efektivity. Prakticky jsou představeny základní principy vedení podpůrného mentorského rozhovoru a principy facilitace týmové supervize. Analyzovány jsou kazuistiky jednotlivých učitelů zdůrazňující nároky na individualizaci při hledání vhodné podpory. (Tereza Krčmářová)

·         Reflektivní pojetí učitelské přípravy a práce s pedagogickým portfoliem. Reflektivní pojetí učitelské přípravy představujeme jako přístup, který má potenciál řešit problém nedostatečné integrace pedagogické teorie a praxe. Profesní portfolio prezentujeme jako jeden z účinných nástrojů reflektivního přístupu v učitelském vzdělávání, vedle dalších účinných cest, jako je uplatňování principu pedagogického izomorfismu, profesní učení v učících se komunitách a spolupráce s klinickými školami.

Subtématem v tomto odborném setkání bude rovněž diskuse k proměně nároků na učitele v podmínkách inkluzivního vzdělávání, k významu spolupráce učitelů s odborníky z dalších pomáhajících profesí a k využití intervenčního typu výzkumu a tvorby příkladů inspirativní praxe k popisu reality i ke změnám pedagogické praxe. (Anna Tomková)

angličtina

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (19.10.2017)

Professionalization of teaching profession and teacher education. Ours and foreign approaches to teacher quality and professional standard. 

Teaching profession, its transformations and problems. Teaching staff of elementary schools. 

Professional development of teachers and the form of its support. 

Reflective concept of teacher training and work with pedagogical portfolio. Evaluation of the quality of undergraduate teacher training. 

Podmínky zakončení předmětu

čeština

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (11.02.2022)

Kurz bude zakončen zkouškou založenou na prezentaci seminární práce a její obhajobě.

V průběhu kurzu se student bude rozhodovat o tematickém zaměření své výstupní práce. Zkontaktuje po domluvě s garantem kurzu jednoho z přednášejících k individuální konzultaci. Dokončenou práci předloží zkoušejícímu k určenému datu. Zkouška proběhne formou rozpravy nad písemnou prací a seznamem prostudované odborné literatury.

angličtina

Poslední úprava: doc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D. (13.10.2017)

The student will decide on the thematic focus and the form of own output work during the course. The student contact one of the lectures for individual consultations. The completed work will be submitted to the examiner on the specified date.  The exam takes the form of the discussion about written work, eventually commented materials in the portfolio and the list of studied literature on the topic.