|
|
|
||
|
Poslední úprava: RNDr. Jitka Houfková, Ph.D. (09.01.2019)
|
|
||
|
Poslední úprava: RNDr. Jitka Houfková, Ph.D. (21.04.2023)
úspěšné splnění vědomostního testu a vypracování písemného úkolu |
|
||
|
Poslední úprava: RNDr. Jitka Houfková, Ph.D. (09.01.2019)
Povinně studenti prostudují alespoň jednu publikaci z oblasti pedagogické psychologie, jednu publikaci ze sociální psychologie a jednu publikaci z vývojové psychologie. Drapela, J.: Přehled teorií osobnosti. Praha, Portál 1997. Helus, Z.: Sociální psychologie pro pedagogy. Praha, Grada 2007 Mareš,J., Křivohlavý, J.: Komunikace ve škole. Brno, MU 1995 De Singly,F.: Sociologie současné rodiny. Praha, Portál 1999. Fisher, R.: Učíme děti myslet a učit se. Praha, Portál 1997. Hayesová, N.: Základy sociální psychologie. Praha, Portál 1998. Hennig, C., Keller, G.: Antistresový program pro učitele. Praha, Portál 1996. Hrabal, V., Pavelková, I.: Jaký jsem učitel. Praha, Portál 2010. Hrabal, V., Man, F., Pavelková, I.: Psychologické otázky motivace ve škole. Praha, SPN 1984, 1989. Heidbrink, G.: Psychologie morálního vývoje. Praha, Portál 1977. Honzák, R., Novotná, V.: Krize v životě, život v krizi. Portál, ROAD 1994 Hříbková. Nadání a nadaní. Praha, Grada. Kopřiva, K.: Lidský vztah jako součást profese. Praha, Portál 1997. Křivohlavý, J.: Jak zvládat stres. Praha, Grada 1994. Kulič, V.: Chyba a učení. Praha, SPN 1971. Langmeier, J, Krejčířová, D.: Vývojová psychologie. Praha, Grada 2004 Mareš, J: Pedagogická psychologie. Praha, Portál 2013 Mareš, J.: Styly učení žáků a studentů. Praha, Portál 1998. Málková, G.: Zprostředkované učení. Praha, Portál 2009. Matějíček, Z.: Co, kdy a jak ve výchově dětí. Praha, Portál 1996. Nakonečný, M.: Psychologie osobnosti. Praha, Academia 1995. Nešpor, K.: Návykové chování a závislost. Praha, Portál. Ondráček, P.: Františku, přestaň konečně zlobit, nebo.......Praha, ISV 2003. Pavelková, I.: Motivace žáků k učení.(Perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. Praha, PedF UK 2002. Piaget, I., Inhelderova, B.: Psychologie dítěte. Praha, Portál PSŠE: Typy žáků. Praha, PedF. UK 1995. Plháková, Alena.: Dějiny psychologie. Praha, Grada Řezáč, J.: Sociální psychologie. Praha, Paido 1998. Říčan, P.: Agresivita a šikana mezi dětmi. Praha, Portál 1995. Říčan, P.: Cesta životem. Praha, Panorama 1989., vyšlo znovu v Portálu Smékal, V.: Pozvání do psychologie osobnosti. Brno, Barrister a Principal 2002. Slavík, J.: Hodnocení v současné škole. (Východiska a nové metody v praxi.) Praha, Portál 1999. Sternberg, R.J.: Kognitivní psychologie. Praha, Portál Stuchlíková, I.: Základy psychologie emocí. Praha, Portál Vágnerová, M.: Vývojová psychologie. Dětství, dospělost, stáří. Praha, Portál 2000. Vágnerová, M.: Psychologie školního dítěte. Praha, Karolinum 1997. Vágnerová, M.: Základy psychologie. Praha, Karolinum 2004. Vybíral, Z. Psychologie komunikace. Praha, Portál Výrost, J., Slaměník, I.: Sociální psychologie. Praha, ISV 1997, vyšlo znovu v Gradě asi 2009 Zelinková, O.: Poruchy učení. Praha, Portál 1994. Psychologie Atkinsonové a Hilgarda. Praha, portál 2012 |
|
||
|
Poslední úprava: RNDr. Jitka Houfková, Ph.D. (21.04.2023)
Učitelská profese - prohloubení poznatků z bakalářského studia. Posuny v žákovské populaci a jejich dopady na učitelskou profesi. Individuální pojetí učitelství, zjišťování vlastních specifik pedagogického působení.
Sociální aspekty vzdělávání - prohloubení poznatků z bakalářského studia. Rozdíly mezi rodinnou a školní socializací. Psychologické aspekty spolupráce s rodinou. Interakce učitel - žák (žáci). Zákonitosti procesu připisování příčin po úspěchu a neúspěchu žáků. Kauzální atribuce a školní výkon. Učitelova očekávání (,,sebenaplňující proroctví''). Vznik, funkce a změna postojů. Předsudky a stereotypy. Typizování žáků, preferenční postoje učitele.
Struktura a dynamika malé sociální skupiny. Psychologie školní třídy a možnosti intervence v práci se třídou. Činitelé ovlivňující stav a vývoj školní třídy. Sociometrie, metody zjišťování vztahů ve skupině (SORAD). Faktory ovlivňující třídu jako skupinu: pohlaví, velikost skupiny, etnické složení třídy, školní úspěšnost, sociokulturní zázemí žáků. Klima ve třídě a škole - pojem a základní dimenze. Diagnostika třídního a školního klimatu, interpretace získaných diagnostických údajů o struktuře třídy. Osobnost třídního učitele a jeho kompetence při vedení třídy. Možnosti intervence v práci se třídou: třídní setkávání jako prevence vzniku nežádoucího chování ve třídní skupině, restrukturace problémové třídy.
Psychický vývoj - prohloubení poznatků z bakalářského studia - hlavní vývojové oblasti (tělesná, motorická, percepční, kognitivní, řečová a jazyková, osobnostní, sociální, morální). Vývoj v jednotlivých životních etapách: předškolní věk, mladší a starší školní věk, adolescence, dospělost a stáří. Hlavní vývojové koncepce (Erikson, Piaget, Vygotskij).
Motivace ve škole - prohloubení poznatků z bakalářského studia - motivace učební činnosti (struktura žákovské motivace: výkonová motivace, poznávací motivace, sociální motivace, instrumentální motivace, odměny a tresty, flow). Diagnostika žákovské motivace k učení. Krátkodobé i dlouhodobé strategie ovlivňování žákovské motivace. Žákovské zaujetí školní prací (úkolem). Žák v širších biodromálních souvislostech. Vztah k budoucnosti jako činitel žákovské motivace. Volní procesy a jejich diagnostika. Žákovská nemotivovanost a motivační vlivy převážně snižující školní výkon (strach a nuda ve škole, motivační konflikty). Překonávání motivačních krizí ve vztahu ke škole. Psychologická rizika a úskalí spojená s hodnocením.
Učení a poznávání - prohloubení poznatků z bakalářského studia. Učení ve školním kontextu: Autoregulace učení - vzdělávací autoregulace (diagnostika a rozvoj). Strategie efektivního učení. .Individuální zvláštnosti učení: Kognitivní styl, učební styl (žákovo pojetí učení, učební strategie, učební přístupy). Dětská interpretace světa - žákovo pojetí učiva. Pojem metakognice. Učení a chyba - práce s chybou. Specifické poruchy učení - výskyt, nejčastější projevy, diagnostika, přístup učitele, náprava. Žáci se specifickými edukačními potřebami - žáci s potížemi při učení, žáci pracující pod a nad své schopnosti, nadaní žáci, žáci s poruchami chování.
Systém poradenských služeb ve školství. Odborné kompetence pracovníků v systému poradenských služeb ve školství: výchovní poradci, školní metodik prevence, odborník na reedukaci SPU, školní psycholog. Spolupráce s PPP, SPC, SVP.
Náročné životní situace. Stres a jeho zvládání. Copingové strategie., Krizová intervence. Lidský vztah jako součást profese. Syndrom vyhoření a jeho prevence. Šikana ve škole a její prevence.
Vývojové problémy v období dospívání ve vztahu ke školní práci a chování. Akcelerace ve vývoji, problémy v hledání vlastní identity, vztah dospívajících k autoritám. Základní informace z patopsychologie v daném věkovém období - možné odchylky ve vývoji, narušené chování, problémy spojené s narušením citového prožívání, skupina jako možný zdroj sociálních problémů. Rodinná socializace, rodinné výchovné styly , problémy dětí z narušených rodin, důsledky citové subdeprivace, zanedbávání a zneužívání dětí. Sociokulturní handicap žáků z odlišných etnik. Žáci se specifickými edukační potřebami. Žáci s potížemi v učení, žáci pracující pod a nad své schopnosti. Školní problémy podprůměrně prospívajících žáků. Nadprůměrně nadané děti a možnosti jejich vzdělávání. Specifické poruchy v učení (SPU), příčiny, reedukace. Žáci s poruchou pozornosti a hyperaktivitou, problémy žáků s ADD/ADHD. Prevence nežádoucího chování ( vzniku sociopatogenních jevů), preventivní práce se školní třídou a specificky zaměřenými skupinami žáků s rizikovým chováním. Odborné kompetence pracovníků v systému poradenských služeb ve školství: Školní poradenské pracoviště: výchovný poradce, školní metodik prevence, odborník na reedukaci SPU, školní psycholog, třídní učitel. Týmová spolupráce školního poradenského pracoviště s pedagogickým sborem. Vyhláška 72/ 2005 Sb.
|