Studium k výkonu specializační činnosti provázejícího učitele (pro učitele spolupracující s MFF UK) (10496)
Základní informace | |
| Studium k výkonu specializační činnosti provázejícího učitele (pro učitele spolupracující s MFF UK) | |
| Kód varianty (CID): | 10496 |
| běží přijímací řízení | |
| Zaměření: | Program CŽV - na výkon povolání |
| Fakulta: | Matematicko-fyzikální fakulta |
| Katedra didaktiky fyziky [32-KDF] | |
| kombinovaný | |
| čeština | |
| Studium sestává ze sedmi vzájemně provázaných oblastí, které budou lektorovat, často společně, níže uvedení lektoři a dále z úvodní a závěrečné části. Celkově je studium koncipováno jako partnerská výměna zkušeností mezi VŠ vzdělavateli a provázejícími učiteli. Samozřejmostí tedy je realizování kontinuální zpětné vazby provázejících učitelů (jejich potřeb a zkušeností) a její průběžné zohledňování v jednotlivých částech studia. |
|
| Vzdělávací program byl schválen MŠMT v rámci systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků pod čj. MSMT-1776/2024-1 | |
| MŠMT | |
| MSMT-8998/2023-3 ze dne 24. 4. 2023 | |
| Studium k výkonu specializační činnosti provázejícího učitele (pro učitele spolupracující s MFF UK) | |
| Zahájení, úvod Forma a rozsah: prezenční, 0,5 h (v rámci 1. setkání) Oblast 1: Vytváření bezpečného prostředí (ve spolupráci provázejícího učitele a studenta učitelství) -respektující a partnerská komunikace, nastavování hranic v komunikaci, diskrétnost, praktický nácvik jednání mezi provázejícím učitelem a studentem učitelství -vytváření bezpečného prostředí pro učení -práce s pravidly spolupráce (stanovení a dodržení termínů, pravidla komunikace, předávání příprav, nouzové signály, vzájemné představení a oslovování) -vhodné materiální zázemí pro spolupráci mezi PU a studentem -způsoby vzájemného vyjasnění představ, očekávání či požadavků mezi PU a studentem Forma a rozsah: prezenční, 3 h (v rámci 3. setkání) Oblast 2: Vedení reflektivního dialogu při reflexi výuky -seznámení se s vhodnými modely reflexe (Korthagenův ALACT model, Kolbův cyklus učení) a s klíčovými prvky reflexe, praktické ukázky -vedení a strukturování reflektivního (poradenského) rozhovoru (z psychologického hlediska) -efektivní techniky komunikace se studenty učitelství (užívání popisného jazyka, práce s emocemi, aktivní naslouchání, kladení otevřených otázek aj.), nácvik různých technik rozhovoru Forma a rozsah: prezenční, 3 h (v rámci 3. setkání) Oblast 3: Sebereflexe provázejícího učitele, poznání specifičnosti učitelova působení a psychologické zátěže učitelské profese -systém odborných kompetencí, sociálních kompetencí a sebekompetencí učitele a jejich vztah k expozici, reflexi, autodiagnostice, sebereflexi a registraci výukových činností -autodiagnostika učitele (diagnostické postupy a strategie); reflexe vlastní výuky -poznání své učitelské individuality a jejích zdrojů -klinická náročnost učitelství, nejistoty učitele -posuny v žákovské populaci a jejich dopady na učitelskou profesi Forma a rozsah: prezenční, 3 h (v rámci 4. setkání) Oblast 4: Poskytování efektivní a formativní zpětné vazby -poskytování popisné zpětné vazby tak, aby byla pro studenty využitelná v dalším učení (zejména je respektující, konkrétní, včasná, přiměřená) – procesní inspirace zpětné vazby, jednotlivé části zpětné vazby; realizace zpětné vazby, která není agresivní, neobsahuje prvky citového vydírání a nevyžádané „dobré rady“, rozdíl mezi zpětnou vazbou věcnou a vztahovou, praktický nácvik -využívání popisného jazyka – základy popisného jazyka, jeho odlišení zejména od hodnocení a interpretace („věštění“) -vedení studenta k sebereflexi a k identifikaci vlastních silných a slabých stránek (pomocí zpětných vazeb od ostatních uvědomění si, co jsou mé silné stránky a co příležitosti k dalšímu rozvoji) § vedení studenta k formulaci nebo aktualizaci rozvojové zakázky a/nebo rozvojového cíle – formulování vlastního akčního rozvojového plánu § nabízení vlastní expertizy či názoru studentovi ze strany PU – v jaké situaci je vhodné a v jaké ne (rozdíl mezi expertním poradenstvím, mentoringem a koučováním, rizika i výhody jednotlivých přístupů) Forma a rozsah: prezenční, 3 h (v rámci 4. setkání) Oblast 5: Pozorování a identifikace klíčových aspektů výuky -seznámení se vznikajícím kompetenčním rámcem absolventa učitelství (s jeho současným stavem), diskuze jednotlivých požadavků a kritérií -strukturované pozorovací archy pro výuku fyziky a výuku obecně – jejich možné využití při reflexi výuky (např. nástroj ZAKVAF) -pozorování a reflexe výuky (přímo reálné výuky nebo jejího videozáznamu) a identifikace klíčových aspektů, které vedly či nevedly k vytvoření příležitosti pro učení žáků -navazující diskuze pozorované výuky, zejména pokud jde o cíle výuky, obsahovou adekvátnost výuky, formy a metody výuky, individualizaci výuky atd. Forma a rozsah: prezenční (částečně společně, částečně paralelně ve 3 sekcích: matematika a deskriptivní geometrie, fyzika, informatika), 3 h (v rámci 1. setkání) Oblast 6: Znalost profesní přípravy na MFF UK s ohledem na roli provázejícího učitele -role provázejícího učitele v přípravě budoucích učitelů v rámci kurikula MFF UK -formy spolupráce mezi pracovníky MFF UK a PU na přípravě budoucích učitelů -kurikulum vzdělávacích programů MFF UK (cíle, rozsah, formy a metody výuky), konkrétní kurikulum studenta -klíčové pojmy využívané v přípravě studentů na MFF UK a tvořící profesní jazyk, který si studenti osvojují -nástroje MFF UK pro spolupráci PU se studentem nebo vzdělavateli MFF UK Forma a rozsah: online (paralelně ve 3 sekcích: matematika a deskriptivní geometrie, fyzika, informatika), 1,5 h (v rámci 2. setkání) Oblast 7: Společné plánování výuky -spolupráce na plánování výuky mezi PU a studentem na praxi -dlouhodobé a krátkodobé plánování, provázání krátkodobých a dlouhodobých cílů -individualizace a diferenciace ve výuce na úrovni cílů (plánování různě náročných cílů či různě náročných úrovní naplnění cíle pro různé skupiny žáků v závislosti na jejich potřebách) -párová a tandemová výuka Forma a rozsah: prezenčně (2 h, v rámci 1. setkání) a online (2 h, v rámci 2. setkání) Reflexe studia, ukončení Forma a rozsah: prezenční, 1 h (v rámci 4. setkání) |
|
| 15 | |
| Studium je určeno pro učitele M, Fy, Inf a Dg 2. stupně ZŠ a učitele SŠ, kteří budou zapojeni do pedagogických praxí studentů učitelství na MFF jako provázející učitelé. Vzhledem ke značné míře interaktivity tohoto studia je počet účastníků kurzu omezen na 15. | |
Podrobnosti v rozvrhu | |
Statistika pro MŠMT | |
| Příprava učitelů bez předmětové specializace (0113) | |
| magisterské | |
| S přispěním jiného subjektu | |
| profesní vzdělávání, získání kvalifikace pedagogického pracovníka podle zákona č. 563/2004 Sb., § 10 – § 21 | |
Podmínky absolvování a kvalifikace | |
| nejsou stanoveny | |
| Certifikace: | Osvědčení o absolvování programu |
| bez kreditů | |
 |
|
| § 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb. | |
|
|
|
|
Garant a místo | |
| doc. RNDr. Mgr. Vojtěch Žák, Ph.D. | |
| Katedra didaktiky fyziky | |
| Katedra didaktiky fyziky | |
| MFF UK | |
Termín a délka | |
| 2023/2024 | |
| zimní semestr, Březen | |
| 09.03.2024 | |
| Krátkodobé | |
| 22 (v hodinách celkem) | |
| 26.3.2024 | |
Poplatky a financování | |
| 0 Kč / kurz | |
Přihláška | |
| KDF | |
| Helena Šulcová | |
| helena.sulcova@matfyz.cuni.cz | |
| 951552407 | |
| 01.01.2024 | |
| 01.03.2024 | |
|
|