Využitie dynamickej diagnostiky u detí s rizikom dyslexie s rozdielnym materinským jazykom ako jazyk, ktorým sa vyučuje na základnej škole
| Název práce v jazyce práce (slovenština): | Využitie dynamickej diagnostiky u detí s rizikom dyslexie s rozdielnym materinským jazykom ako jazyk, ktorým sa vyučuje na základnej škole |
|---|---|
| Název práce v češtině: | Využitie dynamickej diagnostiky u detí s rizikomdyslexie s rozdielnym materinským jazykom ako jazyk, ktorým sa vyučuje na základnej škole |
| Název v anglickém jazyce: | Dynamic assessment of children at risk of developing dyslexia whose mother tongue differs from the language of school instructions |
| Klíčová slova: | dynamická diagnostika|dyslexia|riziko dyslexie|kultúrna minorita|jazyková odlišnosť|materinský jazyk|mladší školský vek |
| Klíčová slova anglicky: | Dynamic assessment|Dyslexia|Risk Factors of Dyslexia|Cultural Minority|Language Difference|Mother Tongue|Younger School Age |
| Akademický rok vypsání: | 2020/2021 |
| Typ práce: | bakalářská práce |
| Jazyk práce: | slovenština |
| Ústav: | Katedra psychologie (21-KPS) |
| Vedoucí / školitel: | PhDr. Eva Šírová, Ph.D. |
| Řešitel: | skrytý - zadáno a potvrzeno stud. odd. |
| Datum přihlášení: | 22.04.2021 |
| Datum zadání: | 22.04.2021 |
| Schválení administrátorem: | zatím neschvalováno |
| Datum potvrzení stud. oddělením: | 03.05.2022 |
| Datum a čas obhajoby: | 16.06.2022 00:00 |
| Datum odevzdání elektronické podoby: | 03.05.2022 |
| Datum proběhlé obhajoby: | 16.06.2022 |
| Odevzdaná/finalizovaná: | odevzdaná studentem a finalizovaná |
| Oponenti: | Mgr. Kamila Urban, Ph.D. |
| Konzultanti: | doc. PhDr. Lenka Morávková Krejčová, Ph.D. |
| Zásady pro vypracování |
| Cieľom práce je popísať výhody využitia dynamickej diagnostiky v porovnaní so statickou diagnostikou u detí s rizikom rozvojadyslexie s iným materinským jazykom, ako sa užíva v škole, ktorú dieťa navštevuje.
Literárne prehľadová časť sa bude venovať dynamickej diagnostike, jej pôvodu, jej využitiu a zhrnie súčasné poznatky a výskumy v danej oblasti. Taktiež sa bude venovať definícii vybraných špecifických porúch učenia a ich identifikáciou a prejavmi u detí, ktorých materinský jazyk je iný, ako ktorým sa vyučuje na základnej škole. Cieľom výskumu je zistiť využitie, ktorej diagnostiky dynamickej alebo statickej, je presnejšie v predikcii dyslexie na začiatku školskej dochádzky u žiakov, ktorých materinský jazyk je rómsky, ale navštevujú školu, v ktorej prebieha výučba v slovenskom jazyku. Vedľajším cieľom výskumu bude identifikovať deti so symptómamidyslexie a poskytnúť im dobrovoľnú intervenciu. Výskum bude využívať kvantitatívne metódy. Bude použitý Test rizika poruchy čítania a písania pre ranných školákov od D. Švancarovej a A. Kucharskej (2012). U jednej skupiny (A) detí bude test využitý v jeho štandardizovanej forme. U druhej skupiny (B) detí bude test dynamizovaný. Diagnostika bude v súlade s princípmi dynamického vyšetrenia rozdelená na pretest, intervenciu a posttest. Dáta budú zbierané od detí na začiatku školskej dochádzky vo vekovom rozmedzí 6-7 rokov. Etika bude v práci riadne zohľadnená. Očakávaným prínosom výskumu je hlbšie pochopenie možnosti využitia dynamickej diagnostiky u žiakov s odlišným materinským jazykom. |
| Seznam odborné literatury |
| Cline, T. & Frederickson, N. (2010). Identification and Assessment of Dyslexia in Bi/multilingual Children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 2(2), 81-93.
Cho, E., Fuchs, L.S., Seethaler, P.M., Fuchs. D. & Compton, D.L. (2020). Dynamic Assessment for Identifying Spanish-Speaking English Learners' Risk for Mathematics Disabilities: Does Language of Administration Matter? Journal of Learning Disabilities, 53(5), 380-398. Fuchs. D., Compton, D. L., Fuchs, L.S., Bouton, B., & Caffrey, E. (2011). The Construct and Predictive Validity of a Dynamic Assessment of Young Children Learning to Read: Implications for RTI Frameworks. Journal of Learning Disabilities, 44(4), 339-347. Krejčová, L. (2019). Dyslexie: Psychologické souvislosti. Grada. Tzuriel, D. (2015). Dynamická diagnostika učebního potenciálu: Teoretické a výzkumné pohledy. Psychologie pro praxi, 50(1-2), 9-35. |