Teorie předškolní výchovy II - OPB01N116A

• Anglický název: Theory of Preschool Education II
• Zajišťuje: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2017 do 2021
• Semestr: zimní
• E-Kredity: 2
• Způsob provedení zkoušky: zimní s.:
• Rozsah, examinace: zimní s.:1/1, Z [HT]
• Počet míst: 27 / 27 (30)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D.
• Vyučující: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D.
• Prerekvizity : OPB01N110A
• Je prerekvizitou pro: OPB01N121A, OPB01N122A
• Je záměnnost pro: OKB01N116A

Anotace

čeština

Poslední úprava: PhDr. Jana Kropáčková, Ph.D. (04.06.2017)

Předmět srovnává systém, cíle a obsah ve výchovně vzdělávacím působení mateřských škol do roku 1990 a v následujícím období. Ze srovnání je vyvozována sociocentrická, pedocentrická a konvergentní podstata přístupu k institucionální předškolní výchově. Zaměřuje se na dokumenty týkající se předškolního vzdělávání, které vznikají a nabývají závaznosti po roce 2000. Osobnostně orientovaný model, jako základ RVP PV je vysvětlován ve svých principech i v konkrétním naplnění práce učitele – respektování potřeb dítěte (jejich struktura), individualizace pedagogické práce. Je probírána podstata ŠVP, TVP a IVP. Jsou vysvětlovány metody pedagogické práce (se zaměřením na výchovné i vzdělávací působení) s konkrétním vysvětlením pedagogického projektu jeho přípravy i realizace a přínosu pro předškolní děti. Je vymezen způsob přípravy práce učitele na tematické bloky, situační učení a projekty. Výstupem z předmětu je seminární práce s možností výběru ze zadaných témat.

angličtina

Poslední úprava: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D. (18.12.2018)

Theory of Preschool Education II The subject compares the system, aims and content in the educational activities of kindergartens from 1948 to 1990 and in the following period. The sociocentric, pedocentric and convergent essence of an approach to institutional pre-school education are derived from the comparison. It focuses on the documents regarding pre-school education, which arise and become binding after the year 2000. A personality oriented model, as the basis of FEP EE, is explained in its principles as well as in specific description of a teacher's job - respecting the needs of a child, individualisation of pedagogical work. The essence of the school educational programme, class educational programme and individual educational plan is discussed. Methods of pedagogical work (with a focus on educational activities) are explained, with a specific explanation of a pedagogical project, its preparation and realization and contribution to pre-school children. The way of preparing the teacher's work is defined to thematic blocks, situational learning and projects. The output of the subject is a seminar work with a choice of selected topics. The seminar work is to be submitted during the examination period until mid-January.

Cíl předmětu

Poslední úprava: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D. (14.10.2018)

Cílem předmětu je zorientovat se ve vývoji a směřování předškolní výchovy od 60.let do 90. let 20.stol., konkrétně se orientovat v transformaci předškolní výchovy po roce1990 až do přijetí RVP PV. Vysvětlit osobnostní model předškolní výchovy jeho principy, cíle a metody práce s dětmi v předškolním vzdělávání v současnosti.

Literatura

Poslední úprava: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D. (15.11.2018)

Základní studijní literatura:

FONTANA, D. Psychologie ve školní praxi.  Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-063-4.

HELUS,Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-628-5.

KOŤÁTKOVÁ, S. Dítě a mateřská škola. 2. rozšířené vyd. Praha: Grada, 2014. ISBN 978-80-247-4435-3. MANUÁL k přípravě školního (třídního) vzdělávacího programu mateřské školy. Praha: VÚP v Praze, 2005. ISBN 8087000-01-3.

PRŮCHA, J., KOŤÁTKOVÁ, S. Předškolní pedagogika. Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0495-4.

 

Další doporučená literatura:

HELUS,Z. Osobnostní pojetí dítěte: Inspirace pro mateřské školy. Poradce ředitelky mateřské školy. 2013, č. 1, s. 34-36.

HORÁKOVÁ, S., SUCHOCHLEBOVÁ-RYNTOVÁ, L. Výchova k psychické odolnosti. Praha: Grada, 2008. ISBN 97880-247-2206-1

KOŤÁTKOVÁ, S. Jak se mateřských škol dotýkaly transformační a kutikulární změny? Pedagogická orientace, roč. 24, 2014, s.583-597. ISSN 1211-4669.

OPRAVILOVÁ, E., GEBHARTOVÁ, V. Rok v mateřské škole. Praha: Portál, 2011. ISBN 978-80-7367-703-9.

Sylabus

Poslední úprava: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D. (04.12.2018)

Předmět srovnává systém, cíle a obsah ve výchovně vzdělávacím působení mateřských škol do roku 1990 a v následujícím období. Ze srovnání je vyvozována sociocentrická, pedocentrická a konvergentní podstata přístupu k institucionální předškolní výchově. Zaměřuje se na dokumenty týkající se předškolního vzdělávání, které vznikají a nabývají závaznosti po roce 2000. Osobnostně orientovaný model, jako základ RVP PV je vysvětlován ve svých principech i v konkrétním naplnění práce učitele – respektování potřeb dítěte (jejich struktura), individualizace pedagogické práce. Je probírána podstata ŠVP, TVP a IVP. Jsou vysvětlovány metody pedagogické práce (se zaměřením na výchovné i vzdělávací působení) s konkrétním vysvětlením pedagogického projektu jeho přípravy i realizace a přínosu pro předškolní děti. Je vymezen způsob přípravy práce učitele na tematické bloky, situační učení a projekty. Výstupem z předmětu je seminární práce s možností výběru ze zadaných témat.

 

V akademickém roce 2018/19 bude do semináře tohoto předmětu zařazeno setkání s absolventkami oboru UMŠ. Absolventky přiblíží pozici začínající učitelky - z pohledu vyrovnání se s požadavky MŠ (ŠVP);  školní řád a kooperace s druhou učitelkou ve třídě – případně s pedag.asistentem; příprava a realizace pedagogického programu; zvládání chování dětí a individualizace přístupů; komunikace s rodiči). Studentky se absolventek následně ptají na konkrétní situace, jak byly řešeny a rozvíjí se diskuse nad různými názory a možným řešením v konkrétní školní praxi. 

Inovace předmětu byla podpořena v rámci projektu Podpora inovací v přípravě studia pedag.pracovníků na PedF UK financovaného z fondu vzdělávací politiky pro rok 2018 (F1).

Takto inovovaný seminář se velmi osvědčil i v minulém akademickém roce. Přínos spočíval především v aktivitě a zájmu studentek i v rozsahu jejich dotazů, následných diskusí a praktických doporučení absolventek. Z celkového procesu také vyplynulo, jak o své budoucí učitelské práci studentky přemýšlejí, čeho se nejvíce obávají apod.

Učitel celý proces skupinové dynamiky moderuje, shrnuje hlavní myšlenky, podpoří vhodné postupy.

Podmínky zakončení předmětu

Poslední úprava: doc. PaedDr. Soňa Koťátková, Ph.D. (10.01.2019)

Zakončení předmětu zápočtem. Výstupem z předmětu je seminární práce (SP) s možností výběru ze zadaných témat (dle požadavků vyučujícího - uvádět odkazy na zdroje čerpání z odb. literatury v textu, realizovat průzkum dle tématu, vyhodnotit ho a sdělit své názory). Seminární práce by měla být vytištěná a odevzdána ve zkouškovém období do poloviny ledna.