Motivace žáků k učení - OBPS13052

• Anglický název: Motivation of Pupils towards Learning
• Zajišťuje: Katedra psychologie (41-KPSY)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2010
• Semestr: oba
• E-Kredity: 2
• Rozsah, examinace: 2/0, Z [HT]
• Počet míst: zimní:neurčen / neurčen (30); letní:neurčen / neurčen (30)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: zrušen
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu; předmět lze zapsat v ZS i LS
• Garant: doc. PhDr. Isabella Pavelková, CSc.
• Kategorizace předmětu: Psychologie > Psychologie, Klinická psychologie, Komunikace, Předměty širšího základu, Základy psychologie, Předměty obecného základu, Semináře, Psychologie výchovy, Praktická cvičení, Psychologie práce a organizace, Speciální otázky psychologie, Sociální psychologie, Doplňující předměty
• Prerekvizity : OBPS13002
• Je záměnnost pro: OBPS13115

Anotace

čeština

Poslední úprava: PhDr. Dana Bittnerová, CSc. (10.05.2007)

Cíl kurzu: Pomoc studentům v nastolení komplexnějších výkladových schémat, která jim umožní zvýšit srozumitelnost motivační problematiky ve škole. Inspirovat studenty konkrétními ukázkami metod, postupů, případně intervenčních zásahů k promyšlené práci s motivací ve škole. Obsah kurzu: Motivace žáků k učení ? vymezení teoretických pozic. Učební motivace. Vliv motivace na průběh učení a jeho výsledky. Krátkodobé i dlouhodobé strategie ovlivňující učební motivaci. Motivace učební činnosti (struktura žákovské motivace: výkonová motivace, poznávací motivace, sociální motivace, instrumentální motivace, odměny a tresty atd.; žákovská sebepercepce motivačních pohnutek; učitelova percepce motivačních pohnutek žáků; vývoj žákovské motivace k učení na ZŠ; rozdíly mezi chlapci a dívkami v učební motivaci, změny v žákovské motivaci v průběhu posledních 20 let). Postoje žáků k předmětům jako projev motivovanosti. Motivace a vůle. Volní procesy a jejich diagnostika. Vztah k budoucnosti a motivace. Diagnostika motivace k učení. Rozvíjení motivace žáků aktualizací vybraných potřeb. Kognitivní motivační procesy (zákonitosti procesu připisování příčin; kauzální atribuce a motivace školního výkonu; prožitek úspěchu a neúspěchu z motivačního hlediska). Interakce mezi učitelem a žákem a její motivační dopady (percepce žáka učitelem - utváření obrazu učitele o dítěti jako o žákovi, o osobnosti žáka a výkonových charakteristikách žáka; typizování žáků učitelem; učitelovo očekávání jako motivační činitel žákova výkonu). Žákovská nemotivovanost a motivační vlivy převážně snižující školní výkon (druhy a příčiny žákovské nemotivovanosti, nuda ve škole, strach ve škole). Motivování žáků ve škole a rodině. Motivační výcvik (výkonově motivační programy, volní trénink). Autodiagnostika učitele v motivační oblasti. Odborná literatura: DECI, E.L.; RAYN, R.M. Intrinsic motivation and self ? determinantion in human behavior. New York:, Plenum, 1985. HECKHAUSEN, H. Motivation and action. Berlin: Springer, 1991. HRABAL, V.; MAN, F.; PAVELKOVÁ, I. Psychologické otázky motivace ve škole. Praha: SPN, 1984, 1989. KUHL, J.; HECKHAUSEN, H. Motivation, Volition und Handlung. Enzyklopädie der psychologie. C/IV/4. Götingen: Horgrefe, 1996. MADSEN, K.B. Teorie motivace. Praha: Academia, 1979. NAKONEČNÝ, M. Motivace lidského chování. Praha: Academia, 1996. PAVELKOVÁ, I. Motivace žáků k učení. (Perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci.) Praha: PedF UK, 2002. RHEINBERG, F. Motivation. (2,3 Aufl.) Stutgart: Kohlhammer, 1997, 2000.

angličtina

Poslední úprava: PAVELKOI/PEDF.CUNI.CZ (22.01.2010)

The objective of the course is to help students in establishing more complex lecture schemes, which will allow them to increase the comprehensibility of motivation problems in school. And to inspire students by concrete examples of methods, processes and maybe intervention processes to deliberately work with motivation in school.

Cíl předmětu

Poslední úprava: VIKTORO/PEDF.CUNI.CZ (07.05.2009)

• Pomoci studentům v nastolení komplexnějších výkladových schémat, která jim umožní zvýšit srozumitelnost motivační problematiky ve škole.

• Inspirovat studenty konkrétními ukázkami metod, postupů, případně intervenčních zásahů k promyšlené práci s motivací ve škole.

Literatura

Poslední úprava: VIKTORO/PEDF.CUNI.CZ (07.05.2009)

DECI, E. L., RYAN, R. M. Intrinsic motivation and self ? determination in human bahavior. New York: Plenum, 1985.

DECI, E. L., VALLERAND, R. J., PELLETIER, R. M. Motivation and Education: Self-Determination Perspective. Educational Psychologist, 26, 1991, s. 325-346.

HELUS, Z., HRABAL,V., KULIČ,V., MAREŠ, J. Psychologie školní úspěšnosti žáků. Praha: SPN, 1979.

HELUS, Z., PAVELKOVÁ, I. Vedení žáků ke vzdělávací autoregulaci a humanizaci školy. Peda-gogika, 42, 1992, č. 2, s. 197-208.

HRABAL, V., MAN, F., PAVELKOVÁ, I. Psychologické otázky motivace ve škole. Praha: SPN, 1984, 1989.

KINDLOVÁ, J. Motivace žáků. Závěrečná práce VP. Praha: PedF UK, Katedra pedagogické a školní psychologie, 2006 .

MAREŠ, J., MAN, F., PROKEŠOVÁ, L. Autonomie žáka a rozvoj jeho osobnosti. Pedagogika, 46, 1996, (Mimořádné číslo) s. 5-17.

NUTTIN, J.R. Théorie de la motivation humaine. Paris: Presses Universitaires de Francie, 1980.

PAVELKOVÁ, I. Motivace žáků k učení. Perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. Praha: PedF UK, 2002.

PAVELKOVÁ, I. Žákovská nemotivovanost. In Reflexe společenských potřeb a očekávání. Olo-mouc, PedF UP 2005 s. 217-221. ISBN 80-244-1079-6.

PAVELKOVÁ, I. Nuda ve škole. Pedagogická revue. 2008 (v tisku).

PAVELKOVÁ, I., ŠKALOUDOVÁ, A. Postoje žáků k předmětům jako projev motivovanosti. Ii Profese učitele a současná společnost. Ústí nad Labem: PedF UJEP, 2004.

ROBINSON, W.P. Boredom at school. British Journal of Educational Psychology, 45, 141 ? 152. (1975).

SKINNER, E.A. Perceived control, motivation, and coping. Thousand Oaks: CA, Sage, 1995.

ŠTECH, S. Škola nebo domácí vzdělávání? Teoretická komplikace jedné praktické otázky. Pedago-gika č. 4 2003 s. 418-436.

Sylabus

Poslední úprava: VIKTORO/PEDF.CUNI.CZ (07.05.2009)

I. Motivace ? vymezení teoretických pozic

1) Význam motivace:

• nejdůležitější podmínka efektivního učení: pozitivní dopad na koncentraci, na paměť, menší unavitelnost,

• motivace jako podmínka rozvoje schopností,

• problémy s motivací ? nejčastější důvod selhání ve škole.

2) Definice motivace:

Motivaci je možné vymezit jako souhrn činitelů, které podněcují, směrují a udržují chování člověka (Hrabal, Man, Pavelková).

3) Přístupy k řešení motivace:

• hédonický

• homeostatický

• neohomeostatický

• pobídkový

• kognitivistický

• činnostní

• emoční

• humanistický

4) Teorie motivace:

• psychoanalytické (Freud)

• behavioristické (Hull, Spence, Miller)

• topologické (Lewin)

• výkonu (Atkinson, McCleland, Heckhausen)

• sociálního učení (Rotter)

• atribuční (Heider, Kely, Weiner)

• humanistická (Maslow, Rogers

5) Vnější a vnitřní zdroje motivace lidského chování

• potřeby a jejich uspořádání: Nakonečný: a) biogenní ? fyziologické, b) psychogenní, sociogenní, psychologické; Vágnerová. a) vrozené, biologické potřeby (pudy) ? pud obživný, pud sebezá-chovy, sexuální pud, pud péče o potomstvo; b) základní psychické a psychosociální potřeby ? po-třeba bezpečí, potřeba stimulace, potřeba lásky, afiliace, poznávací potřeby, potřeba uznání, po-třeba seberealizace

• osobnostní sféra potřeb a její zaměření

• hierarchie potřeb: teorie ERG ? Existence, Relations, Growth (Alderfer); teorie následného vývo-je potřeb

• incentivy ? vnější podněty, jevy, události, které mají schopnost vzbudit a většinou i uspokojit potřeby člověka.

• motiv

6) Motivační procesy

Osobnostní sféra potřeb:

a) stav uspokojení ? potencionální (latentní) motivace

b) stav neuspokojení ? aktuální motivace

Složitost motivačního procesu:

a) motivační konflikty

b) aktualizovanou potřebu nelze uspokojit (vzniká frustrace) ? reakce na frustraci: útočná reakce a úniková reakce

c) nutnost stanovení cíle ? oddálené uspokojení

d) poznávací procesy a motivace

7) Vnitřní a vnější motivace

Vnitřní motivace ? vymezení:

a) užší vymezení vnitřní motivace = poznávací motivace (Hrabal, Man, Pavelková)

b) širší vymezení vnitřní motivace = ?vědět?, ?dosáhnout?, ?prožívat stimulaci? (Rheinberg)

Autodeterminační teorie

Autodeterminované jednání: člověk jedná na základě vnitřní podpory, volně, nezávisle, spontán-ně, bez nátlaku, v souladu se svým přáním, pociťuje pohodu a svobodu. Na rozdíl od jednání říze-ného, kontrolovaného, kdy není možnost výběru, zadanou činnost je nutno splnit, doprovázeno negativními emocemi (tlak, napětí, nervozita).

Vnější motivace (Deci-Ryan, Vallerand):

a) externí regulace

b) introjektovaná regulace

c) identifikovaná regulace

d) integrovaná regulace

II. Motivace učební činnosti žáků

1. Poznávací motivace

Vznik a vývoj poznávacích potřeb (potřeba smysluplného receptivního poznávání; potřeba vyhledá-vání a řešení problémů).

Pedagogickopsychologické charakteristiky žáků s dominujícími poznávacími potřebami.

Diagnostika poznávacích potřeb a zájmů.

Aktualizace a rozvoj poznávací motivace.

2. Sociální motivace

Vznik a vývoj sociálních potřeb (potřeba afiliace, potřeba pozitivních vztahů; obava z odmítnutí; potřeba vlivu).

Pedagogickopsychologické charakteristiky žáků s dominujícími sociálními potřebami.

Diagnostika sociálních potřeb.

Aktualizace a rozvoj sociální motivace.

3. Výkonová motivace

Vznik a vývoj výkonových potřeb (potřeba úspěšného výkonu, obava z neúspěchu).

Dynamika výkonové motivace.

Teoretická východiska výkonové motivace (Heckhausenův rozšířený kognitivní model motivace a perspektivní cíle).

Aspirační úroveň jako odraz výkonové motivace.

Pedagogickopsychologické charakteristiky žáků s dominujícími výkonovými potřebami.

Diagnostika výkonových potřeb.

Aktualizace a rozvoj výkonové motivace.

4. Navození hlubokého zaujetí prací ? úkolem (tzv. flow motivace)

Podpora flow motivace.

Diagnostika flow motivace.

5. Kognitivní procesy a motivace

Zákonitosti procesu připisování příčin. Nejtypičtější chyby atribučního procesu (motivační chyby, chyby ve zpracování informací).

Kauzální atribuce a motivace školního výkonu. Prožitek úspěchu a neúspěchu z hlediska vztaho-vých norem žáka (sociální, individuální a kriteriální vztahová norma). Afektivní reakce jako násle-dek atribučního procesu.

6. Interakce mezi učitelem a žákem a její motivační dopady

Utváření obrazu učitele o dítěti jako o žákovi. Pojetí žáka ? pojetí úspěšného žáka.Utváření obrazu učitele o osobnosti žáka. Utváření obrazu o výkonových charakteristikách žáka.

Typizování žáků učitelem.

7. Učitelovo očekávání jako motivační činitel žákova výkonu

Mechanismus vyplňování učitelova očekávání. Učitelovo chování k žákovi jako odraz očekávání žákova dalšího výkonu.

8. Časová dimenze v lidském životě a v žákovské motivaci

9. Motivace a vůle

Průběh volního aktu ? ?Rubikon model?.

Vnitřní a vnější podmínky usnadňující průběh volní aktivity.

Diagnostika volních procesů.

10. Odměny a tresty

Vliv odměn a trestů na chování. Druhy odměn a trestů.

Pochvala a pokárání ve vztahu ke školnímu výkonu.

Negativní účinky odměn a trestů.

11. Problémy s žákovskou motivací

Nedostatečné rozvinutí potřeb žáků.

Frustrace žákovských potřeb.

Motivační konflikty.

Nadměrná motivace.

Žákovská nemotivovanost.

12. Nuda ve škole, nuda doma.

Zdroje nudy: a) prožívaná monotónnost vyučovacích hodin, b) subjektivně vnímaná neužitečnost vyučovacího předmětu.

Nejčastější reakce na nudu: rozptýlená aktivita, stažení se do sebe, agresivní chování.

Činitele spoluvytvářející nudu (školní klima, spolužáci, rodiče a jejich malý zájem o školu a vzdělá-ní).

13. Strach

Strach a školní výkon.

Podmínky vzniku strachu ve škole.

14. Motivace k učení ? výzkumná šetření

• Motivační pohnutky žáků k učení.

• Učitelova percepce motivačních pohnutek žáků.

• Typizování žáků učitelem.

• Srovnání učitelova obrazu o žákovi s žákovým sebeobrazem.

• Nemotivovanost žáků.

• Výkonová motivace žáků a její percepce učiteli.

• Postoje ke školním předmětům jako ukazatel žákovské motivace.

ZAČLENĚNÍ KURZU

Navrhovaný kurz ?Motivace žáků k učení? je akreditována v rámci bakalářského studia psychologie jako povinně volitelný.

Prerekvizitou je absolvování ?Obecné psychologie I a II.?, ve kterých získají studenti základní vhled do motivace lidského chování. Předkládaný kurz se soustřeďuje na problematiku školní motivace.

U kurzu doporučujeme udílet 3 kredity ? zdůvodnění: V kurzu bude vyžadována nejen aktivní práce v hodinách, ale i provedení a obhájení malé výzkumné sondy realizované na problematice školní motivace.