Specifické poruchy učení - O06313027

• Anglický název: Specific learning disabilities - theory
• Zajišťuje: Katedra psychologie (41-KPSY)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2009
• Semestr: zimní
• E-Kredity: 3
• Způsob provedení zkoušky: zimní s.:
• Rozsah, examinace: zimní s.:2/0, Zk [HT]
• Počet míst: neurčen / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: nevyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Způsob výuky: prezenční
• Vysvětlení: Rok4
• Staré označení: SPUČ
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: doc. PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D.
• Kategorizace předmětu: Psychologie > Speciální otázky psychologie
• Je prerekvizitou pro: O06313029, O06313040

Anotace

čeština

Poslední úprava: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Specifické poruchy učení - teorie Posluchači budou seznámeni s teoretickými aspekty problematiky specifických vývojových poruch, přičemž zdůrazňován bude současný stav poznání, vývojový kontext té které poruchy, začlenění specifických poruch učení a chování do školského a poradenského kontextu a interdisciplinární přístup k řešení problematiky.

angličtina

Poslední úprava: Erudio ()

Name of the course: Specific learning disabilities - theory Key words: problem cogency, specific learning disabilities definition, learning disabilities etiology, neurological approaches, psychosocial position of children with specific learning disabilities, behavior disorders and specific learning disabilities, systemic approach to specific learning disabilities, perception development, perception constancy, perception entirety, perception disorders, memory, memory disorders.

Literatura

Poslední úprava: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Odborná literatura základní

KUCHARSKÁ, A. Specifické poruchy učení v systému pedagogicko-psychologického poradenství. Pedagogika, 1996, mimořádné číslo ?Psychologické služby škole?.

KUCHARSKÁ, A.; SLAVÍKOVÁ, I.; LEPOVÁ, R. Diagnostická kritéria pro specifické poruchy učení a chování. Příloha Sborníku 1994. Praha: IPPP ČR, 1994.

MATĚJČEK, Z. Dyslexie ? specifické poruchy čtení. Jinočany: H + H, 1995.

POKORNÁ, V. Teorie, diagnostika a náprava specifických poruch učení. Praha: Portál, 1997.

SVOBODA, M.; KREJČÍŘOVÁ, D.; VÁGNEROVÁ, M. Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál, 2002.

TRAIN, A. Specifické poruchy chování u dětí. Praha: Portál, 1997.

ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. Praha: Portál, 2003.

Odborná literatura dílčích otázek

JUCOVIČOVÁ, D.; ŽÁČKOVÁ, H.; SOVOVÁ, H. Specifické poruchy učení na 2. stupni základních škol. Praha: D + H, 2001.

KIRBIOVÁ, A. Nešikovné dítě. Dyspraxie a další poruchy motoriky. Praha: Portál, 2000.

KUCHARSKÁ, A. Specifické poruchy učení a chování. Sborník 1995. Praha: Dys, 1995.

KUCHARSKÁ, A. (ed.). Specifické poruchy učení a chování. Sborník l996, 1997/98, 1999, 2000. Praha: Portál, 1997, 1998, 1999, 2000.

MATĚJČEK, Z. a kol. Zkouška čtení. Bratislava: Psychodiagnostika, 1987.

MERTIN, V. Individuální vzdělávací program. Praha: Portál, 1995.

MICHALOVÁ, Z. Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001.

NOVÁK, J. Dyskalkulie: specifické poruchy počítání. Litomyšl: Augusta, 1997.

NOVÁK, J. Vyšetření matematických schopností u dětí. Brno: Psychodiagnostika, 1997.

RIEFOVÁ, S. Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole. Praha: Portál, 1999.

ŠVANCAROVÁ, D.; KUCHARSKÁ, A. Test rizika čtení a psaní pro rané školáky. Praha: Scientia, 2001.

ZELINKOVÁ, O. Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací plán. Praha: Portál, 2001.

Sylabus

čeština

Poslední úprava: KUCHARSA/PEDF.CUNI.CZ (30.09.2007)

Posluchači budou seznámeni s problematikou specifických vývojových poruch, přičemž zdůrazňován bude současný stav poznání, vývojový kontext té které poruchy, začlenění specifických poruch učení a chování do školského a poradenského kontextu a interdisciplinární přístup k řešení problematiky.

V úvodu se zaměříme na školní dovednosti v kulturním kontextu, na důsledky školní neúspěšnosti pro vývoj dítěte (včetně sekundárních psychosociálních obtíží), pro postavení v rodině, školní a vrstevnické skupině a pro budoucí profesní a společenské uplatnění.

Z hlediska historického se zaměříme na vznik a vývoj problematiky specifických poruch učení ve světě a u nás, na vývoj teorií o příčinách a mechanismech při vzniku SPUCH a zmíníme též historii neuropsychologického pohledu na problematiku (Lurija, Bakker).

Pozornost bude věnována terminologii, definicím a klinickému obrazu jednotlivých poruch učení a chování (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, dyspinxie, dysmuzie, ADD/ADHD), principům diagnostiky a diagnostickým kritériím v rovině psychologické a speciálně pedagogické (zde předpokládáme obsahové provázání s kurzem Diagnostika v psychologickém poradenství).

V rovině praktické budou zhodnoceny formy vzdělávání žáků s SPUCH na 1. a 2. stupni ZŠ, systém státní i nestátní odborné péče o děti s poruchami učení a chování. Opomenuta nebude ani problematika integrace, současná legislativa upravující vzdělávání žáků s SPUCH a hlavní podmínka integrace ? vypracování individuálního vzdělávacího programu pro žáka s SPUCH.

Završením kurzu bude v současnosti aktuální otázka specifických poruch učení v období adolescence, možnost integrace na SŠ a průběh vzdělávání, včetně maturit u studentů s diagnostikovanými SPUCH. Zmíněny budou též důsledky SPUCH v dospělosti.

Kompenzační a reedukační metody a techniky, pomůcky v oblasti parciálních oslabení (percepčně motorických, kognitivních a řečových), reedukace v oblasti školních dovedností (čtení, psaní, počítání) pak bude předmětem navazujícího kurzu Specifické poruchy učení - intervence a terapie .

angličtina

Poslední úprava: Mgr. David Doubek, Ph.D. (19.09.2005)

Content of the course:

1.Seriousness of the problem: Skills of reading, writting and counting in the contemporary culture. Insufficient school results and professional career. Insufficient school results and position of the child in its family. Insufficient school results and development of person. Secondary symptomatology. Language and orientation in the live.

2.Questions of terminology: Assessment of school results. Assessment of intelligence. Relationship between the learning difficulties and current intelligence.

3.Etiology of learning difficulties: Genetic influences, environment influences - family, school.

4.Neuro-psychological approaches: Luria's neuro-psychological model of basic unit of brain. Lempp's application of Luria's model. D.J.Bakker's approach to dyslexia.

5.Behavior disorders: Primary symptomatology. Secondary symptomatology. Project of Betz and Breunninger.

6.System approach: System, relationship among systems, causal approach. Overtness, functionality of system. Virtual consequences of system thinking.

7.Development of perception and memory: Wholeness and constancy of perception. Progress and developmental disorders of visualy perception. Progress nad developmental disorders of auditory perception. Progress and developmental disorders of sequences and time understanding. Progress and developmental disorders of orientation in space - psycho-motor development, perception of body scheme. Development of memory and disorder of remembering of information.