Didaktika českého jazyka - OKNC4C032A

• Anglický název: Didactics of Czech Language
• Zajišťuje: Katedra českého jazyka (41-KCJ)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: oba
• E-Kredity: 4
• Rozsah, examinace: 10/0, Zk [HS]
• Počet míst: zimní:neurčen / neurčen (neurčen); letní:neurčen / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: kombinovaný
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu; předmět lze zapsat v ZS i LS
• Garant: prof. PhDr. Martina Šmejkalová, Ph.D.
• Vyučující: prof. PhDr. Martina Šmejkalová, Ph.D.
• Prerekvizity : OKNC4C012A, OKNC4C013A

Anotace

Cíl předmětu: Studenti si osvojí didaktické postupy vedoucí k rozvoji komunikační kompetence žáka základní a střední školy na základě uvědomělého osvojení jazykových jevů a za zohlednění žákovy prekonceptuální výbavy. Obsahem budou jednotlivé jazykové kompetence, usouvztažněné v komplexní řečové činnosti, na něž bude kladen prvořadý důraz, stejně jako na didaktickou zručnost rozvíjet u žáků schopnost funkční komunikace v jednotlivých komunikačních sférách. Výuka studenty zároveň vede k porozumění tomu, jak lze prostřednictvím osvojování jazykových jevů u žáků rozvíjet nejen komunikační dovednosti, ale také myšlení a porozumění strukturám a vztahům, které umožňují uspořádávat a interpretovat zkušenost a významy. Metodicky se bude vycházet z poznatků činnostního učení, prvků konstruktivismu a kognitivně-komunikačního přístupu, výuka bude využívat i současných trendů didaktických kazuistik a východisek transdisciplinární didaktiky. Inovace předmětu vznikla v rámci projektu OP JAK Podpora rozvoje učitelských kompetencí (PRoUK), registrační číslo: CZ.02.02.XX/00/23_019/0008385.

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (25.01.2026)

Deskriptory

Název předmětu	Didaktika českého jazyka
Garant	prof. PhDr. Martina Šmejkalová, Ph.D.
Klíčový vyučující
Celková časová zátěž studenta	87,0
Odpovídající množství kreditů	3
Přidělené kredity	3
Zakončení	Zk
Přímá výuka
Přednášky:	0
Cvičení:	2
Příprava na výuku
Doba očekávané přípravy na 1 hodinu přednášky	0 minut
Doba očekávané přípravy na 1 cvičení	20 minut
Samostudium literatury (za semestr)	15 hodin
Práce se studijními materiály (za semestr)	4 hodiny
Plnění průběžných úkolů (za semestr)	5 hodin
Plnění předmětu
Seminární práce	0 hodin
Příprava na průbežné plnění úkolů	6 hodin
Příprava na zkoušku a zkouška	25 hodin

 

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (25.01.2026)

Podmínky zakončení předmětu

Ke zkoušce se smí přihlásit studenti, kteří splní následující podmínky:

1. Aktivní účast na seminářích (účast na obou dvou seminářích je povinná).

2. Příprava jedné výukové situace (viz web katedry https://kcj.pedf.cuni.cz/) její prezentace na druhém semináři - konkrétní zadání včetně rozdělení témat na prvním semináři.

3. Průběžné plnění dílčích úkolů.

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (25.01.2026)

Literatura

Základní studjiní literatura:

ČECHOVÁ, M.: Komunikační a slohová výchova. Praha : ISV, 1998.

ČECHOVÁ, M.; STYBLÍK, V.: Čeština a její vyučování. Praha : SPN, 1998.

Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (KRAAU). Verze platná od října 2023. Dostupné z https://edu.gov.cz/wp-content/uploads/2025/08/kompetencni_ramec_absolventa_2023_10_plna_verze.pdf Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR, 2023.

PACOVSKÁ, J., NEBESKÁ, I., RÖHRICH, A., VAŇKOVÁ, I. Škola jako místo radosti z přemýšlení o jazyce. Praha : Akropolis, 2021. 

Sherman, T., & Švelch, J. (2015). “Grammar Nazis never sleep”: Facebook humor and the management of standard written language. Language Policy, 14(4), 315–334. https://doi.org/10.1007/s10993-014-9344-9

Slavík, J. et al. Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. 1. vydání. Brno: Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta, 2017.

STARÝ, K., CHVÁL, M., LAUFKOVÁ, V. Hodnocení pro učení. Dostupné z https://pedf.cuni.futurebooks.cz/detail-knihy/108-hodnoceni-pro-uceni. 

SVOBODOVÁ, J., HÖFLEROVÁ, E., KULDANOVÁ, P., SEKEROVÁ, K., SVOBODOVÁ, D., VAVŘÍKOVÁ, P. Čeština v edukaci : Lingvistika a didaktika. Ostrava, OU 2021. 212 s. [Podle ČJLit 2021-22, s. 257 a NK ČR.] https://dokumenty.osu.cz/pdf/materialy/2021-cestina-v-edukaci-sazba.pdf

ŠEBESTA, K.: Od jazyka ke komunikaci. Praha : Karolinum, 2005.

ŠMEJKALOVÁ, M.: Teorie didaktických situací – nová výzva pro didaktiku morfologie českého jazyka. Didaktické studie, roč. 4, č. 1, 2012, s. 40-61.

ŠMEJKALOVÁ, M. Didaktika českého jazyka. In Stuchlíková, I. a kol. Oborové didaktiky: vývoj, stav, perspektivy. Brno: Masarykova Universita, 2015, s. 17–40.

Šmejkalová, M. et al. Gramotnosti ve vzdělávání - na cestě k vymezení jazykové gramotnosti. Pedagogika: časopis pro pedagogickou theorii a praxi, 2021, 71(2), s. 159-176. ISSN 0031-3815. Dostupné také z: https://doi.org/10.14712/23362189.2021.1944.

ŠMEJKALOVÁ, M., KOPŘIVOVÁ, M. Jazykové korpusy a elektronické zdroje ve výuce českého jazyka. Dostupné z https://pedf.cuni.futurebooks.cz/detail-knihy/6-jazykove-korpusy-elektronicke-zdroje-ve-vyuce-ceskeho-jazyka

ŠMEJKALOVÁ, M., SLAVÍK, J. K pojetí didaktiky českého jazyka jako vědecké disciplíny. Studie z aplikované lingvistiky 7/1. 2015, s. 111–120.

ŠTĚPÁNÍK, S. a kol.: Školní výpravy do krajiny češtiny. Didaktika českého jazyka pro základní školy. Praha : Fraus, 2020.  

ŠTĚPÁNÍK, S. O nutnosti obsahově zaměřeného přístupu v didaktice češtiny. Didaktické studie, 11(1), 2019, s. 13–25.

ŠTĚPÁNÍK, S.: Příklad výzkumu žákovských představ v české syntaxi. Pedagogická orientace, roč. 24, č. 1, 2014, s. 111–127.

ŠTĚPÁNÍK, S. Kognitivně-komunikační princip jako základní východisko výuky českého jazyka. Český jazyk a literatura, 69(5), 2018/2019, s. 214–223.

ŠTĚPÁNÍK, S.; ŠMEJKALOVÁ, M.: Průvodce začínajícího češtináře. Praha: PedF UK, 2017.

ŠTĚPÁNÍK, S., CHVÁL, M. Konstruktivismus jako cesta ke zlepšování výsledků vzdělávání v českém jazyce? Studia paedagogica: časopis Ústavu pedagogických věd FF MU Brno, 2016, roč. 21, č. 1, s. 35-56.

ŠTĚPÁNÍK, S., SLAVÍK, J. Žákovské prekoncepty jako konstitutivní prvek výuky mateřského jazyka. Pedagogická orientace: vědecký časopis České pedagogické společnosti, 2017, roč. 27, č. 1, s. 58-80.

ŠKODA, J.; DOULÍK, P.: Psychodidaktika. Praha : Grada, 2011.

Výběrově zahraniční literatura:

CLARKE, S. R.; DICKINSON, P.; WESTBROOK, J. The Complete Guide to Becoming an English Teacher. London : SAGE Publications Ltd, 2010. .Dostupné v Ústřední knihovně UK-PedF.

LOCKE, T. (Ed.) Beyond the Grammar Wars. Oxon: Routledge.

LIPTÁKOVÁ, ľ. Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. Prešov: Prešovská univerzita. 

MYHILL, D. Grammar as a meaning-making resource for improving writing. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 2018, s. 1-21.

MYHILL, D. a WATSON, A. The role of grammar in the writing curriculum: A review of the literature. Child Language Teaching and Therapy, 30(1), 2014, s. 41-62.

MYHILL, D. Ways of knowing: Writing with grammar in mind. English Teaching: Practice and Critique, 4(3), 2005, s. 77-96.

PALENČÁROVÁ, J., KESSELOVÁ, J., KUPCOVÁ, J. Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo. Bratislava: SPN - Mladé letá.

PELECH, J.; PIEPER, G. The Comprehensive Handbook of Constructivist Teaching : From. Theory to Practice. Charlotte : Information Age Publishing, 2010. Dostupné v Ústřední knihovně UK-PedF.

 

Kurikulární materiály:

Revidovaný Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (společné části a části týkající se ČJL). Dostupné z https://prohlednout.rvp.cz/

Platné Rámcové vzdělávací programy pro střední školy. Dostupné z https://msmt.gov.cz/vzdelavani/stredni-vzdelavani/ramcove-vzdelavaci-programy

ČESKÝ JAZYK PŘÍLOHA KOMPETENČNÍHO RÁMCE ABSOLVENTA A ABSOLVENTKY UČITELSTVÍ - pracovní verze (online, viz moodle https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=15257)

 

Edukační materiály:

Učebnice českého jazyka pro základní a střední školy, tištené i elektronické.

- každý student prokáže kompetentní znalost alespoň dvou učebnicových řad pro základní a alespoň dvou učebnicových řad pro střední školy

- každý student prokáže schopnost pracovat s elektronickými učebnicemi a moderní projekční technikou.

 

Soustavné sledování aktuálních diskusí a dění v oboru:

- odborná periodika, např. Český jazyk a literatura, Didaktické studie ad., webové portály, oborová média, konference

 

Literatura obsažená v kurzu v moodle: 

Didaktika českého jazyka III (Evaluační a autoevaluační strategie v práci budoucího učitele): Kurz: Didaktika českého jazyka III (Evaluační a autoevaluační strategie v práci budoucího učitele) (cuni.cz)

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (02.03.2026)

Kontroly studia předmětu a podmínky pro jejich úspěšné vykonání, způsob hodnocení

Forma zkoušky je ústní. Ústní zkouška prověří teoretickou znalost 1) zadané studijní literatury, 2) kurikulárních a edukačních materiálů, 3) hlavních témat současné didaktiky a 4) znalosti obsahu podle výukových situací pro SSZ. Praktická část vychází z výukových situací pro SZK - dostupné na webu katedry (sekce Pro studenty - Státnice) a skládá se z vybraných 45 otázek (viz níže): 3. (A) Záznam hlásky písmem 4. (A) Zvuková podoba spisovné češtiny 10. (A) Variety národního jazyka, rozvrstvení slovní zásoby 11. (A) Významové vztahy mezi lexémy 12. (A) Znaková podstata lexikální jednotky 14. (B) Význam lexikálních jednotek – polysémie vs. homonymie 17. (A) Odvozování příponami 18. (A) Slovesný vid z hlediska slovotvorného 20. (B) Tvarosloví – mluvnické významy a tvary slov 23. (A) Předložky  27. (A) Formální tvarosloví – skloňování zájmena ona 29. (A) Slovesné kategorie 32. (B) Slovní druhy a větné členy 34. (A) Substantiva 38. (A) Tvary s různou stylovou platností 39. (A) Určování slovních druhů 40. (A) Základní a rozvíjející větné členy 41. (A) Základní skladební dvojice 42. (A) Souvětí 45. (A) Shoda přísudku s podmětem, několikanásobný větný člen 46. (A) Podmět a přísudek 47. (A) Přísudek jmenný se sponou (slovesně-jmenný) 48. (B) Obsahově a funkčně srovnatelná, ale formálně /gramaticky/ syntakticky odlišná jazyková vyjádření 50. (B) Aktuální členění výpovědi 53. (A) Elipsa 54. (A) Souvětí a větný ekvivalent 55. (A) Podmět a vedlejší věta podmětná 57. (B) Doplněk 59. (A) Negace 60. (B) Funkční styly, slohové postupy a útvary 61. (A) Horizontální a vertikální členění textu 64. (A) Líčení – varianta OMJ 64 (A)  Líčení – varianta SVP 66. (A) Slohotvorní činitelé 67. (A) Slohová výuka na ZŠ a SŠ 68. (B) Stylistika jazykových prostředků 69. (B) Komunikace na sociálních sítích 72. (A) Pravopis cizích slov 75. (A) Psaní předpon a předložek 78. (A) Pravopis – psaní velkých písmen 79. (A) Pravopis číslovek a výrazů složených z číslic a slov 80. (A) Staroslověnština 85. (A) Počátky češtiny 87. (A) Vývoj souhláskového systému 90. (A) Dělení slovanských jazyků  Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (16.01.2026)

Sylabus

Náplní seminářů budou A) následující témata + související výukové situace (viz https://kcj.pedf.cuni.cz/PEDFKCJ-46.html) SZZ NMgr. (OSZNM104, OSZNM155) – výukové situace platné od 1. října 2023, aktualizace 1. října 2024 B) Aktuální otázky současné didaktiky českého jazyka podle sekce literaturaJednotlivé okruhy jsou probírány primárně z didaktického pohledu, neboť se předpokládá, že lingvistický základ mají studenti osvojen z bakalářského studia.  1. Komunikačně-funkční přístup a konstruktivismus ve výuce mateřského jazyka 2. Obecné výklady o jazyce (výukové situace č. 81–90) 3. Pravopisná kompetence (výukové situace č. 72–80) 4. Foneticko-fonologická kompetence (výukové situace č. 1–5) 5. Morfologická kompetence (výukové situace č. 21–40) 6. Lexikální kompetence (výukové situace č. 6–14) 7. Slovotvorná kompetence (výukové situace č. 15–20) 8. Syntaktická kompetence (výukové situace č. 41–60) 9. Stylistická kompetence (výukové situace č. 61–71) 10. Komplexní receptivní jazykové činnosti 11. Komplexní produktivní jazykové činnosti   12. Hodnocení ve výuce českého jazyka

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (25.01.2026)

Sylabus

Náplní seminářů budou

A) následující témata + související výukové situace (viz https://kcj.pedf.cuni.cz/PEDFKCJ-46.html) SZZ NMgr. (OSZNM104, OSZNM155) – výukové situace platné od 1. října 2023, aktualizace 1. října 2024

Každý student bude prezentovat alteraci jedné výukové situace. Všechny výstupy musí reflektovat relevantní oblasti KRAAU (viz seznam literatury) a vznikajícího Kompetenčního specificky oborového rámce (OKSR, viz moodle). Student vždy uvede, kterou oblast / oblasti a které kompetence / kterou kompetenci z těchto dokumentů ve svém výstupu naplňuje.

B) Aktuální otázky současné didaktiky českého jazyka podle sekce literatura

Jednotlivé okruhy jsou probírány primárně z didaktického pohledu, neboť se předpokládá, že lingvistický základ mají studenti osvojen z bakalářského studia. 

1. Komunikačně-funkční přístup a konstruktivismus ve výuce mateřského jazyka

2. Obecné výklady o jazyce (výukové situace č. 81–90)

3. Pravopisná kompetence (výukové situace č. 72–80)

4. Foneticko-fonologická kompetence (výukové situace č. 1–5)

5. Morfologická kompetence (výukové situace č. 21–40)

6. Lexikální kompetence (výukové situace č. 6–14)

7. Slovotvorná kompetence (výukové situace č. 15–20)

8. Syntaktická kompetence (výukové situace č. 41–60)

9. Stylistická kompetence (výukové situace č. 61–71)

10. Komplexní receptivní jazykové činnosti

11. Komplexní produktivní jazykové činnosti  

12. Hodnocení ve výuce českého jazyka 

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (20.02.2026)

Studijní opory

https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=15257

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (21.02.2026)

Výsledky učení

Studující:

• dobře se orientuje v KRAAU a dokáže aplikovat jeho zásady na své výukové situace; vždy uvede, kterou oblast / kterou kompetenci uplatnil
• charakterizuje jednotlivé aspekty výuky s ohledem na nejnovější kurikulárními dokumenty a dynamicky se měnící komunikační prostředí, včetně digitálního (viz literatura)
   → (KRAAU, zejm. 1.1, 1.2, 2.2, 6.2)

• pod vedením vyučujících kriticky posuzuje vznikající Specifický oborově kompetenční rámec z českého jazyka (OSKR ČJL) a vyvozuje z něj zásady pro svůj oborový růst
   → (KRAAU, zejm. 1.1, 1.2) - viz moodle https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=15257

• stanovuje a formuluje nosné cíle (znalostní, dovednostní, postojové) a odpovídající důkazy o naučení, hodnotí podle nejnovějších poznatků o hodnocení
   → (KRAAU, zejm. 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 4.1, 4.3.)

• vhodně didakticky transformuje oborové učivo (ontodidaktická transformace) i s ohledem na obsah výuky (psychodidaktická transformace) a žáka (kognitivní transformace)
   → (KRAAU, zejm. 1.1, 2.2, 2.4, 3.2, 3.3)

• vystihne didaktický potenciál komunikátu
   → (KRAAU, zejm. 1.2, 2.3, 3.2)

• orientuje se v tématech, problémech a výzkumech oborové didaktiky českého jazyka a literatury, uvědomuje si důležitost vlastního sebepojetí, reflektuje svůj proces přípravy na seminární výstup
   → (KRAAU, zejm. 1.2, 1.2, 6.2, 6.3)

• s porozuměním se orientuje v zadané odborné literatuře
   → (KRAAU, zejm. 1.1, 1.2)

• při plánování výuky aplikuje oborové znalosti a dodržuje didaktické zásady, zejména zásadu lingvistického přístupu
   → (KRAAU, zejm. 1.1, 1.2,  2.1, 2.2, 2.4, 3.1, 6.2)

• rozvíjí klíčové kompetence a vhodně ve výuce realizuje mezipředmětové vztahy se zvláštním přihlédnutím k mediální výchově
   → (KRAAU, zejm. 1.2, 2,3, 3.1, 3.2, 3.3, 5.1, 6.2)

• plánuje výukové jednotky českého jazyka v souladu s konstruktivistickým pojetím výuky, příp uplatňuje i explicitně aktivizující přístupy
   → (KRAAU, zejm. 1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1)

• aplikuje škálu výukových metod a organizačních forem s ohledem na cíle učení a fáze výuky
   → (KRAAU, zejm. 1.2, 2.2, 2.3, 2.4, 3.3)

• plánuje integrované (integruje jazykovou a komunikační a slohovou složku) vyučovací jednotky v souladu s principy komunikačně orientované didaktiky českého jazyka
   → (KRAAU, zejm. 1.1, 1.2, 2,4, 3.3, 5.1, 5.2)

• vytváří bezpečné prostředí pro učení a pro aktivní spolupráci žáků a žákyň → (KRAAU, zejm. 3.1, 3.2, 3.3)

Poslední úprava: Šmejkalová Martina, prof. PhDr., Ph.D. (20.02.2026)