Didaktika obecné chemie - MC280P01

• Anglický název: Didactics of general chemistry
• Český název: Didaktika obecné chemie
• Zajišťuje: Katedra učitelství a didaktiky chemie (31-280)
• Fakulta: Přírodovědecká fakulta
• Platnost: od 2024
• Semestr: zimní
• E-Kredity: 2
• Způsob provedení zkoušky: zimní s.:
• Rozsah, examinace: zimní s.:2/1, Z+Zk [HT]
• Počet míst: neomezen
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Poznámka: povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: prof. RNDr. Hana Čtrnáctová, CSc.; RNDr. Eva Stratilová Urválková, Ph.D.
• Vyučující: prof. RNDr. Hana Čtrnáctová, CSc.; RNDr. Eva Stratilová Urválková, Ph.D.

Anotace

čeština

Předmět je určen pro studenty prvního ročníku navazujícího studia učitelství chemie ve dvouoboru i jednooboru. Cílem předmětu je seznámit studenty s plánováním výuky obecně (kurikulární dokumenty), s různými způsoby přístupu k výuce obecné chemie, získat didaktické dovednosti při řízeném procesu osvojování učiva chemie. Výuka předmětu je realizována jako tříhodinový blok přednášky a cvičení, kdy se plynule prolínají teoretické části s praktickými a studenti mají prostor pro vlastní aktivity, diskuzi, reflexi. Svou náplní, kdy studenti několikrát připravují menší či větší ukázku vyučovací hodiny na zvolené téma, je předmět důležitou průpravou pro pedagogické praxe v dalším semestru.
(Přednáška a cvičení probíhá prezenčně, v případě nemožnosti navštěvovat fakultu či znemožnění prezenční výuky bude kurz probíhat během on-line setkání, které bude domluveno s vyučujícími.)

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (25.09.2024)

angličtina

The course is intended for first year students of the MSc chemistry teaching programme in both double and single majors. The aim of the course is to familiarize students with the planning of teaching in general (curriculum documents), with different ways of approaching the teaching of general chemistry, to acquire didactic skills in the controlled process of learning chemistry. The organization of the course is implemented as a three-hour block of lectures and exercises, where theoretical parts and practical ones are changed regarding on the aim of the lesson. Students have several opprtunities for their own activities, discussion, reflection. The course is an important preparation for teaching practice in the following semester, as students prepare a small or large demonstration of a lesson on a chosen topic.
(The lessons are conducted in full-time attendance; in case students are unable to attend or are prevented from attending full-time, the course will be conducted during an online meeting to be arranged with the instructor.)

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (25.09.2024)

Literatura

čeština

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2021, 2023, návrh revize 2024.

Rámcový vzdělávací program pro gymnázia, 2023.

Rámcové vzdělávací programy pro střední odborné školy. MŠMT ČR, Praha 2023.

P. Ginnis: Efektivní výukové nástroje pro učitele

G. Petty: Moderní vyučování. Portál: Praha, 1996.

R. Čapek: Moderní didaktika

D. Wiliam, S. Leahyová: Zavádění formativního hodnocení

T. Gordon: Výchova bez poražených, Škola bez poražených.

Š. Miková: Nejsou stejné, Milovat nestačí.

Čtrnáctová, H.: Učební úlohy v chemii. Karolinum, Praha 1998.

Katolog požadavků ke společné části maturitní zkoušky z chemie. MŠMT ČR, Praha 2000.

Sbírka úloh ke společné části maturitní zkoušky z chemie. Tauris, Praha 2001.

Učebnice, pracovní sešity a sbírky úloh z chemie pro gymnázia a střední odborné školy.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (26.09.2024)

angličtina

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, 2021, 2023, návrh revize 2024.

Rámcový vzdělávací program pro gymnázia, 2023.

Rámcové vzdělávací programy pro střední odborné školy. MŠMT ČR, Praha 2023.

P. Ginnis: Efektivní výukové nástroje pro učitele

G. Petty: Moderní vyučování. Portál: Praha, 1996.

R. Čapek: Moderní didaktika

T. Gordon: Výchova bez poražených, Škola bez poražených.

Š. Miková: Nejsou stejné, Milovat nestačí.

D. Wiliam, S. Leahyová: Zavádění formativního hodnocení

Čtrnáctová, H.: Učební úlohy v chemii. Karolinum, Praha 1998.

Katolog požadavků ke společné části maturitní zkoušky z chemie. MŠMT ČR, Praha 2000.

Sbírka úloh ke společné části maturitní zkoušky z chemie. Tauris, Praha 2001.

Učebnice, pracovní sešity a sbírky úloh z chemie pro gymnázia a střední odborné školy.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (25.09.2024)

Požadavky ke zkoušce

čeština

Zápočet:

70% účast ve výuce, absolvování dvou testů s 60% a větší úspěšností, aktivita v rámci výuky. 

Vypracování zadaných úkolů, odevzdání v Moodle učebně.

V případě absence může být požadován náhradní úkol, který ověří výstupy učení studenta v daném tématu.

Zkouška:

Teoretická část: znalost základních oborově didaktických témat dle sylabu předmětu

Praktická část: příprava vyučovací hodiny z učiva obecné chemie pro vyšší gymnázia (schema + doprovodné prostředky) - diskuze a zodpovězení dotazů vyučujícího; didaktický test s min 10 otázkami k připravovanému tématu.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (26.09.2024)

angličtina

70% on site presence, passing two tests with at least 60% success, activity in class.

Completion of assignments, submission in Moodle classroom.

Exam:

Theoretical part: knowledge of basic didactic topics according to the syllabus of the course.

Practical part: preparation of a lesson on general chemistry for upper secondary schools (scheme + accompanying resources) - discussion and answering the teacher's questions; didactic test with at least 10 questions on the prepared topic.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (25.09.2024)

Sylabus

čeština

1. Úvod, požadavky; Role učitele chemie, Kompetenční rámec absolventa učitelství

2. Základní pedagogické dokumenty pro výuku chemie, RVP ZV x RVP G x RVP SOŠ, ŠVP, učební plán, sestavení tématického plánu pro výuku obecné chemie

3. Nemateriální didaktické prostředky - kognitivní cíle

4. Materiální didaktické prostředky - učebnice chemie

5. Historie výuky chemie v ČR.

6. Výběr a uspořádání učiva obecné chemie

7. Nemateriální didaktické prostředky - metody a formy výuky obecné chemie 

8. Didaktická transformace tématu chemických výpočtů

9. Badatelsky orientovaná výuka 

10. Učební úlohy - tvorba a použití ve výuce obecné chemie; Metody hodnocení a klasifikace ve výuce obecné chemie

11. Hospitace a rozbory, zvané přednášky/workshopy

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (27.09.2024)

angličtina

1. Introduction, requirements; Role of the chemistry teacher, Competence framework for graduate teachers

2. Basic pedagogical documents for teaching chemistry, RVP ZV x RVP G x RVP SOŠ, ŠVP, curriculum, development of a thematic plan for teaching general chemistry

3. Non-material didactic tools - cognitive learningn objectives

4. Material didactic tools - chemistry textbooks

5. History of chemistry teaching in the Czech Republic.

6. Selection and arrangement of the general chemistry curriculum

7. Non-material didactic tools - methods and forms of teaching general chemistry

8. Didactic transformation of the topic of chemical calculations

9. Inquiry-based science education

10. Teaching tasks - creation and use in teaching general chemistry; Methods of assessment and classification in teaching general chemistry

11. Chemistry education - onsite visit and analysis, invited lectures/workshops

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (27.09.2024)

Výsledky učení

čeština

Absolvováním předmětu student v ideálním případě plní následující výstupy učení.

Definuje klíčové kompetence učitele chemie a jejich význam pro efektivní výuku, včetně pedagogických, didaktických a emocionálních aspektů.

Diskutuje se spolužáky různé role učitele.

Hodnotí kompeteční rámec absolventa učitelských oborů.

Vytváří plán pro rozvoj osobních pedagogických dovedností, zahrnující sebehodnocení a cíle pro profesní růst v oblasti didaktiky chemie.

Analyzuje RVP (a vybraná ŠVP) vzhledem ke klíčovým kompetencím, cílům celé vzdělávací oblasti Člověk a příroda, očekávaným výstupům a učivu.

Diskutuje se spolužáky možnosti tvorby školního učebního plánu.

Vytváří modelový učební plán pro vzdělávací oblast Člověk a příroda (ZŠ x G).

Vytváří tematický plán pro výuku témat z obecné chemie na úrovni ZŠ a SŠ.

Komentuje silné a slabé stránky vytvořeného tematického plánu.

Vysvětlí, co jsou vzdělávací cíle a proč jsou důležité pro výuku, včetně jejich role v plánování lekcí a hodnocení pokroku žáků.

Rozlišuje kognitivní cíle podle různých typů znalostí (faktuální, konceptuální, procedurální a metakognitivní) a úrovní dle revidované Bloomovy taxonomie.

Rozlišuje kognitivní cíle od afektivních a psychomotorických.

Diskutuje příklady vzdělávacích cílů v kontextu chemie, které pokrývají různé úrovně učení a dovedností.

Stanovuje kognitivní cíle pro příklady učiva chemie na různých úrovních, vytváří vzdělávací cíle s postupně rostoucí náročností.

Definuje klíčové komponenty efektivního vyučovacího procesu.

Analyzuje přípravu učitele a její vliv na kvalitu výuky.

Navrhuje strukturu přípravy na konkrétní vyučovací hodinu chemie.

Vysvětlí specifika výuky chemie ve srovnání s jinými předměty.

Analyzuje různé metody výuky chemie a jejich účinnost.

Navrhuje inovativní přístupy k výuce chemie.

Definuje milníky ve vývoji výuky chemie od historických po současné přístupy.

Analyzuje vliv historických událostí na současnou výuku chemie.

Porovná a zhodnotí, jak se měnily metody a přístupy k výuce chemie.

Identifikuje klíčové komponenty učebnice chemie a jejich funkce, jako jsou struktura kapitol, ilustrace a příklady, a vysvětlí, jak tyto prvky přispívají k porozumění chemickým konceptům.

Analyzuje různé typy učebnic chemie (např. tradiční vs. interaktivní) a posoudí jejich výhody a nevýhody v kontextu různých stylů učení a potřeb žáků.

Navrhne koncept vlastní učebnice chemie nebo její část, která by zahrnovala inovativní prvky (např. multimediální obsah, experimentální úkoly) a odpovídala by specifickým potřebám cílové skupiny žáků.

Vyjmenuje typy modelů a možnosti využití modelů ve výuce chemie.

Porovná (přednosti x nevýhody) a vysvětlí typy modelů, které se ve výuce chemie používají.

Používá různé typy modelů a navrhuje témata obecné chemie vhodná pro jejich zařazení.

Vysvětlí rozdíl mezi formou a metodou výuky.

Definuje a charakterizuje typické znaky pro různé formy výuky chemie.

Vysvětlí na konkrétním příkladu z chemie různé výukové metody.

Porovná výukové metody z hlediska využití pro různé stupně vzdělávání žáků.

Navrhne tři různé metody pro motivační, expoziční, fixační a reflektivní fázi hodiny.

Vysvětlí pojem badatelsky orientovaná výuka přírodních věd (inquiry-based science education), rozliší různé stupně badatelské výuky.

Analyzuje a diskutuje předkládané příklady badatelských aktivit.

Navrhne příklad badatelské aktivity pro téma z obecné chemie.

Analyzuje problematická témata ve výuce obecné chemie.

Vysvětlí alespoň 5 didaktických zásad.

Na předložených příkladech výukových jednotek analyzuje způsob předkládání teoretických konceptů z obecné chemie. Hodnotí, jaké didaktické zásady daná příprava výukové jednotky respektuje. Navrhuje alternativní způsoby pojetí výuky daného tématu tak, aby byly respektovány další didaktické zásady.

Diskutuje vhodnost jednotlivých didaktických zásad v závislosti na věku žáků, zaměření žáků, tématu hodiny.

Navrhuje koncept učební aktivity na vybrané téma obecné chemie, přičemž respektuje specifika pro výuku chemie.

Vhodně didakticky transformuje problematická témata obecné chemie, s využitím několika materiálních prostředků.

Při sestavování vyučovací jednotky navrhuje aktivity rozvíjející několik klíčových kompetencí.

Při sestavování vyučovací jednotky zařazuje aplikační úlohy, dokládá chemické jevy v projevech z běžného života.

Při sestavování vyučovací jednotky zařazuje vhodný chemický experiment či manuální činnost.

Rozlišuje a rozpozná různé typy učebních úloh.

Vysvětlí funkci různých typů úloh při rozvoji kognitivních dovedností žáků.

Porovná různé učební úlohy a zhodnotí jejich efektivitu při výuce chemických pojmů.

Navrhne učební úlohy vhodné pro výuku témat z obecné chemie.

Uvědomí si význam učebních úloh pro aktivní zapojení žáků do výuky obecné chemie.

Vyjmenuje základní typy hodnocení (formativní x sumativní; bezděčné x cílené apod) a uvede příklady využití ve výuce obecné chemie.

Vysvětlí, jak formativní hodnocení podporuje průběžné učení a zlepšování dovedností žáků v chemii.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (26.09.2024)

angličtina

By completing the course, the student ideally fulfils the following learning outcomes.

Defines the key competencies of a chemistry teacher and their importance for effective teaching, including pedagogical, didactic and emotional aspects.

Discusses with classmates the various roles of the teacher.

Evaluates the competency framework of a graduate teacher.

Creates a plan for developing personal teaching skills, including self-assessment and goals for professional growth in the area of chemistry didactics.

Analyzes the RVP (and selected SSPs) in relation to the core competencies, the objectives of the whole educational area of Man and Nature, the expected outcomes and the curriculum.

Discusses with classmates the possibilities of developing a school curriculum.

Creates a model curriculum for the Human and Nature curriculum area (Primary School x G).

Creates a thematic plan for teaching topics in general chemistry at the elementary and middle school levels.

Comments on the strengths and weaknesses of the developed thematic plan.

Explains what the learning objectives are and why they are important for teaching, including their role in lesson planning and assessing pupils' progress.

Distinguishes cognitive objectives by different types of knowledge (factual, conceptual, procedural, and metacognitive) and levels according to Bloom's revised taxonomy.

Distinguishes cognitive goals from affective and psychomotor goals.

Discusses examples of learning objectives in the context of chemistry that cover different levels of learning and skills.

Establishes cognitive objectives for examples of chemistry learning at different levels, creating learning objectives of progressively increasing difficulty.

Defines the key components of effective teaching.

Analyzes teacher preparation and its impact on the quality of instruction.

Suggests a structure of preparation for a specific chemistry lesson.

Explains the specifics of teaching chemistry compared to other subjects.

Analyzes different methods of teaching chemistry and their effectiveness.

Suggests innovative approaches to teaching chemistry.

Defines milestones in the development of chemistry teaching from historical to contemporary approaches.

Analyzes the impact of historical events on contemporary chemistry teaching.

Compares and evaluates how methods and approaches to teaching chemistry have changed.

Identifies the key components of a chemistry textbook and their functions, such as chapter structure, illustrations, and examples, and explains how these elements contribute to the understanding of chemical concepts.

Analyzes different types of chemistry textbooks (e.g., traditional vs. interactive) and assesses their advantages and disadvantages in the context of different learning styles and student needs.

Designs a concept for a custom chemistry textbook or a section of a textbook that incorporates innovative elements (e.g., multimedia content, experimental tasks) and meets the specific needs of the target learner group.

List the types of models and how models can be used in chemistry education.

Compare (advantages x disadvantages) and explain the types of models used in chemistry education.

Uses different types of models and suggests general chemistry topics appropriate for their inclusion.

Explains the difference between form and method of teaching.

Defines and characterizes typical features for different forms of chemistry instruction.

Explains different teaching methods using a specific example from chemistry.

Compares teaching methods in terms of their use for different levels of student learning.

Suggests three different methods for the motivational, exposure, fixation and reflective phases of the lesson.

Explain the concept of inquiry-based science education, distinguish between different levels of inquiry-based science education.

Analyse and discuss examples of inquiry-based activities.

Design an example of an inquiry activity for a topic in general chemistry.

Analyzes problematic topics in general chemistry education.

Explains at least 5 didactic principles.

Analyses the way in which theoretical concepts in general chemistry are presented using the examples of teaching units presented. Evaluates which didactic principles are respected in the preparation of the teaching unit. Suggests alternative ways of teaching a given topic in a way that respects other didactic principles.

Discusses the appropriateness of particular didactic principles depending on the age of the pupils, the focus of the pupils, the topic of the lesson.

Proposes a concept for a learning activity on a selected general chemistry topic, respecting the specificities for teaching chemistry.

Appropriately didactically transforms problematic topics in general chemistry, using several material resources.

In designing a teaching unit, it proposes activities developing several key competences.

Includes application tasks when constructing a teaching unit, illustrating chemical phenomena in everyday life manifestations.

Includes an appropriate chemistry experiment or hands-on activity when designing a unit.

Distinguishes and recognizes different types of learning tasks.

Explains the function of different types of tasks in developing students' cognitive skills.

Compare different learning tasks and evaluate their effectiveness in teaching chemical concepts.

Design learning tasks appropriate for teaching topics in general chemistry.

Recognise the importance of learning tasks for active involvement of pupils in the teaching of general chemistry.

List the basic types of assessment (formative x summative; inadvertent x targeted, etc.) and give examples of their use in teaching general chemistry.

Explain how formative assessment supports ongoing learning and improvement of students' skills in chemistry.

Poslední úprava: Stratilová Urválková Eva, RNDr., Ph.D. (26.09.2024)