Cílem předmětu je rozvíjet poznatkovou základnu oborové didaktiky, tj. znalost soustavy základních didaktických poznatků a dovednost orientace ve složité problematice obsahu i procesu vyučování a učení se žáků. Na základě znalosti oblastí stanovování cílů, komunikační kompetence, plánování se v rámci tohoto předmětu seznámí studenti se základními principy rozvoje řečových dovedností, a to jak v teoretické, tak v praktické rovině. Studenti po absolvování předmětu dokáží volit vhodné a adekvátní postupy z hlediska odlišného složení cílové skupiny žáků s cílem realizovat individuální a diferencovaný přístup. Studenti se dále seznámí s typologií chyb a možnostmi jejich analýzy a korektury. Ukázky videonahrávek (i z praxe studentů) a jejich reflexe podporují u studentů rozvoj schopnosti vidět konkrétní aspekty výuky, problémové situace, ale i klást otázky a kriticky analyzovat a hodnotit zkušenosti vlastní i cizí. Následné mikrovýstupy studentů, včetně jejich sebehodnocení a hodnocení, podporují rozvoj schopnosti stanovovat cíle, plánovat, realizovat a hodnotit vlastní výuku i výuku jiných. Obsahem předmětu jsou témata: Rozvoj řečových dovedností: čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, ústní projev a písemný projev. Druhy textů a práce s textem v hodině německého jazyka. Chyba, typologie chyb a jejich korektura. Individualizace a diferenciace ve výuce německého jazyka. Výuka německého jazyka u žáků se specifickými potřebami učení - žáci se specifickými poruchami učení, nadaní žáci.
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
The aim of the subject is to develop the knowledge base of subject didactics, i.e. knowledge of the system of basic didactic knowledge and the skill of orientation in the complex issue of content and the process of teaching and learning of pupils. On the basis of knowledge of the areas of goal setting, communication competence, planning, within the framework of this subject, students will become familiar with the basic principles of the development of speech skills, both theoretically and practically. After completing the course, students are able to choose suitable and adequate procedures from the point of view of the different composition of the target group of pupils with the aim of implementing an individual and differentiated approach. Students will also become familiar with the typology of errors and the possibilities of their analysis and proofreading. Examples of video recordings (also from students' practice) and their reflection support the development of students' ability to see specific aspects of teaching, problem situations, but also to ask questions and critically analyze and evaluate their own and others' experiences. The students' subsequent micro-performances, including their self-assessment and evaluation, support the development of the ability to set goals, plan, implement and evaluate their own teaching and the teaching of others. The content of the course includes the following topics: Development of speaking skills: reading comprehension, listening comprehension, speaking and writing. Types of texts and work with texts in the German language class. Mistakes, typology of mistakes and their correction. Individualization and differentiation in German language teaching. Teaching the German language to pupils with specific learning needs - pupils with specific learning disabilities, gifted pupils.
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
Cíl předmětu
Studující:
vytvoří návrh vyučovací hodiny se zohledněním požadované struktury a s důrazem na rozvoj řečových dovedností,
aplikuje získané didaktické a metodické znalosti a dovednosti při návrhu rozvoje řečových dovedností, tj. čtení a poslech s porozuměním, ústní a písemný projev, mediace,
adaptuje didakticky text s ohledem na druh a cíl čtení,
identifikuje různé druhy chyb a zvolí adekvátní způsoby pro jejich opravu dle konkrétní situace,
volí vhodné a adekvátní metodické postupy výuky a přizpůsobuje obsah učiva heterogenní skupině žáků dle jejich výkonu s cílem realizovat individuální a diferencovaný přístup.
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
Deskriptory
Celková časová zátěž studenta
150,0
Přidělené kredity
5
Zakončení
Zk
Přímá výuka
Přednášky:
1
Cvičení:
2
Příprava na výuku
Doba očekávané přípravy na 1 hodinu přednášky
35 minut
Doba očekávané přípravy na 1 cvičení
60 minut
Samostudium literatury (za semestr)
15 hodin
Práce se studijními materiály (za semestr)
13 hodin
Plnění průběžných úkolů (za semestr)
25 hodin
Plnění předmětu
Seminární práce
0 hodin
Příprava na zápočet
0 hodin
Příprava na zkoušku a zkouška
30 hodin
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
Literatura
BARKOWSKI, Hans, KRUMM, Hans-Jürgen (Hg.). Fachlexikon Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Tübingen: Francke (UTB), 2010. ISBN 978-3-8252-8422-0.
BUČKOVÁ, Tamara, ŠVERMOVÁ, Dagmar. Linguodidaktik Deutsch als Fremdsprache - Ausgewählte Themen II. E-Book. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2020. ISBN 978-80-7603-313-9.
HENRICI, Gert, RIEMER, Claudia. Einführung in die Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache mit Videobeispielen. 3. unveränderte Aufl. Band 1, 2. Hohengehren: Schneider Verlag, 2001. ISBN 3-87116-796-7, 3-87116-797-5.
HENDRICH, Josef. a kol. Didaktika cizích jazyků. Praha: SPN, 1988.
CHODĚRA, Radomír. Didaktika cizích jazyků: Úvod do vědního oboru. Praha: ACADEMIA, 2006. ISBN 80-200-1213-3.
JANÍKOVÁ, Věra, HANUŠOVÁ, Světlana, GRENAROVÁ, Renée, KYLOUŠKOVÁ, Hana. Výuka cizích jazyků v inkluzivní třídě. Brno: Masarykova Univerzita, 2013. ISBN 978-80-210-6580-2.
KLEPPIN, Karin. Fehleranalyse und Fehlerkorrektur. In: Krumm, Hans-Jürgen, Fandrych, Christian, Hufeisen, Britta (Hg.). Deutsch als Fremd-und Zweitsprache : Ein Internationales Handbuch. 2. Halbband. Berlin: De Gruyer Mouton, 2010. ISBN 978-31110205084.
KOEPPEL, Rolf. Deutsch als Fremdsprache – Spracherwerblich reflektierte Unterrichtspraxis. 2. überarb. Aufl. Hohengehren: Schneider Verlag, 2013. ISBN 978-3-8340-1185-5.
KRUMM, Hans-Jürgen, FANDRYCH, Christian, HUFEISEN, Britta, RIEMER, Claudia (Hg.). Deutsch als Fremd- und Zweitsprache : Ein Internationales Handbuch. Berlin, New York: de Gruyter, 2010. ISBN 978-3-1102-4024-5.
RÖSLER, Dietmar. Deutsch als Fremdsprache : Eine Einführung. Stuttgart: J.B. Metzler, 2012. ISBN 978-3-476-02300-1.
Společný evropský referenční rámec pro jazyky: Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v jazycích hodnotíme. Council of Europe. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2002. ISBN 80-244-0404-4.
ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-7178-317-X.
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
Požadavky ke zkoušce
Požadavky pro ukončení předmětu:
aktivní účast na semináři (80 %)
plnění průběžných úkolů
úspěšné absolvování testu z jazykového obsahu učebnicového souboru direkt interaktiv 3
Požadavky pro zkoušku:
zkouška proběhne ústní formou
studenti prezentují přípravu na 3 po sobě jdoucí vyučovací hodiny se zohledněním jazykových prostředků a a zejména řečových dovedností, včetně prvotních nácviků
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
Sylabus
1. Rozvoj řečových dovedností: čtení s porozuměním
2. Rozvoj řečových dovedností: poslech s porozuměním
3. Rozvoj řečových dovedností: ústní projev
4. Rozvoj řečových dovedností: písemný projev
5. Druhy textů a práce s textem v hodině německého jazyka
6. Chyba, typologie chyb a jejich korektura
7. Individualizace a diferenciace ve výuce německého jazyka
8. Výuka německého jazyka u žáků se specifickými potřebami učení - žáci se specifickými poruchami učení, nadaní žáci
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
Výsledky učení
Studující:
definuje řečovou dovednost čtení s porozuměním,
popíše roli čtení s porozuměním v jednotlivých metodách výuky cizích jazyků,
srovná charakteristické znaky čtení a psaní s porozuměním
charakterizuje kognitivní a metakognitivní strategie, které mohou žáci využívat při čtení s porozuměním,
vyjmenuje styly čtení z hlediska rozsahu zpracovávaných informací
uvede různé druhy cvičení v závislosti na fázi čtení s porozuměním,
adaptuje text pro určitou cílovou skupinu žáků,
rozeznává druhy textů a práce s nimi,
vypracuje vlastní přípravu pro čtení s porozuměním,
definuje řečovou dovednost poslech s porozuměním
popíše roli poslechu s porozuměním v jednotlivých metodách výuky cizích jazyků,
charakterizuje poslech s porozuměním jako komplexní proces tvořený auditivními, sémantickými, syntaktickými, pragmatickými a kognitivními komponenty,
vyjmenuje styly poslechu z hlediska rozsahu zpracovávaných informací
charakterizuje kognitivní a metakognitivní strategie, které mohou žáci využívat při poslechu s porozuměním,
uvede různé druhy cvičení v závislosti na fázi poslechu s porozuměním,
charakterizuje možnosti prezentace slyšeného textu
uvede možnosti podpory porozumění textu při poslechu s porozuměním
vypracuje vlastní přípravu pro poslech s porozuměním,
definuje řečovou dovednost písemný projev,
popíše roli písemného projevu v jednotlivých metodách výuky cizích jazyků,
srovná charakteristické znaky písemného a ústního projevu,
charakterizuje strategie, které mohou žáci využívat při čtení s porozuměním,
uvede příklady druhů písemného textu,
popíše jednotlivé fáze tvorby písemného textu,
charakterizuje volné psaní,
vypracuje vlastní přípravu pro psaný projev,
definuje řečovou dovednost ústní projev,
popíše roli ústního projevu v jednotlivých metodách výuky cizích jazyků,
uvede stupně osvojení dovednosti ústního projevu,
popíše možné příčiny obtíží při realizaci ústního projevu,
charakterizuje fáze ústní produkce z hlediska psycholingvistiky,
uvede základní principy uplatňované při rozvoji mluveného projevu,
charakterizuje roli autenticity při rozvoji mluveného projevu,
vyjmenuje druhy cvičení s ohledem na fázi mluveného projevu,
srovná charakteristické znaky monologických a dialogických textů,
vypracuje vlastní přípravu pro mluvený projev,
objasní pojem mediace a uvede příklady mediačních aktivit,
definuje pojem chyba v didaktickém procesu,
uvede druhy chyb a jejich příčiny,
charakterizuje fáze při práci s chybou – její identifikaci, klasifikaci a příčinu,
uvede možnosti identifikace a opravy chyby z hlediska žáka a učitele,
popíše možnosti opravy chyb v písemném a ústním projevu a použije je na konkrétních žákovských výstupech,
definuje pojem individualizace a vnitřní diferenciace a uvede cíle vnitřní diferenciace,
uvede možnosti vnitřní diferenciace (min. 6) a objasní jejich obsah,
specifikuje alespoň 15 možných metod pro vnitřní diferenciaci,
charakterizuje žáky se specifickými potřebami, především žáky se SPU (Legasthenie), porovná pojmy v češtině a němčině,
charakterizuje typické projevy nadaných žáků v odlišných věkových skupinách,
didaktizuje zadané téma pro tři výkonově odlišné skupiny (žáci se SPU, nadaní žáci, žáci s průměrným výkonem),
bezchybně ovládá a aplikuje veškeré učivo vybraných učebnicových souborů.
Poslední úprava: Nečasová Pavla, PhDr., Ph.D. (23.01.2026)
