Souvislá pedagogická praxe I s reflexí - OPMN0N175A

• Anglický název: Continious Educational Practice I with Reflection
• Zajišťuje: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: zimní
• E-Kredity: 6
• Způsob provedení zkoušky: zimní s.:
• Rozsah, examinace: zimní s.:0/3, Z [HT]
• Počet míst: neurčen / 79 (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: prezenční
• Poznámka: předmět je možno zapsat mimo plán; povolen pro zápis po webu; při zápisu přednost, je-li ve stud. plánu
• Garant: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.
• Vyučující: Mgr. Anna Drobná; Mgr. Tereza Haklová; PhDr. Helena Hejlová, Ph.D.; doc. PhDr. Martin Chvál, Ph.D.; doc. RNDr. Darina Jirotková, Ph.D.; Mgr. Michaela Králová, Ph.D.; PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D.; PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.; PhDr. Jana Slezáková, Ph.D.; PhDr. Karel Starý, Ph.D.; PaedDr. Iveta Stehlíková Bassyová; PhDr. Petra Vallin, Ph.D.; Mgr. Alžběta Vodrážková; prof. PaedDr. Radka Wildová, CSc., mimořádný profesor Univerzity Karlovy; Mgr. Blanka Zemanová, Ph.D.
• Prerekvizity : OPMN0B154A, OPMN0C166A, OPMN0L160A, OPMN0M165A, OPMN0O167A
• Je prerekvizitou pro: OPMN0N178A, OPMN0N177A

Anotace

čeština

Klíčová praxe v zimním semestru je završující součástí profesní přípravy. Student/ka ji využívá k systematickému rozvoji profesních kompetencí formulovaných v Kompetenčním rámci absolventa učitelství. Hodnocení i sebehodnocení probíhá na základě tohoto rámce https://msmt.gov.cz/vzdelavani/kompetencni-ramec-absolventa-ucitelstvi. Student/ka se zaměřuje zejména na plánování a vedení výuky (promyšlená příprava, využívání metod podporujících aktivní učení, přizpůsobování výuky potřebám žáků), na vytváření prostředí pro učení (budování bezpečného, respektujícího a podnětného klimatu ve třídě) a na reflexi vlastní práce (analýza účinnosti výuky, uvědomování si vlastních silných stránek a oblastí k rozvoji). Na základě individuálního hodnocení si student/ka stanovuje profesní cíle, sbírá důkazy o svém posunu a navrhuje profesní výzvy, které podporují další profesní růst a utváření profesní identity. Praxe poskytuje prostor pro propojování teorie s praxí, rozvíjení odpovědnosti za vlastní učení a přípravu na vstup do učitelské profese.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

angličtina

The key practice in the winter semester represents a culminating component of professional preparation. The student uses this practice to systematically develop professional competences formulated in the Competence Framework for Graduate Teachers. Both assessment and self-assessment are based on this framework. The student focuses in particular on planning and leading instruction (thoughtful preparation, using methods that support active learning, adapting teaching to pupils’ needs), on creating a learning environment (building a safe, respectful, and stimulating classroom climate), and on reflection of one’s own work (analyzing the effectiveness of teaching, recognizing personal strengths and areas for further development). Based on individual assessment, the student sets professional goals, collects evidence of their progress, and proposes professional challenges that support further growth and the formation of professional identity. This practice provides space for connecting theory with practice, developing responsibility for one’s own learning, and preparing for entry into the teaching profession.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Cíl předmětu

Cíl kurzu
Cílem kurzu je rozvoj učitelských kompetencí  dle  Kompetenčního rámce absolventa učitelství a získávání zkušeností s výukou v kontextu fungování třídy a školy. Kurz ověřuje úroveň učitelské způsobilosti v závěru studia.

Výsledky učení v návaznosti na Kompetenční rámec absolventa učitelství

Plánování a vedení výuky

• Student/ka nastavuje cíle tak, aby vedly k naplnění očekávaných výstupů a k rozvoji klíčových kompetencí a gramotností v souladu s ŠVP/RVP, včetně cílů průřezových témat.

• Student/ka plánuje sekvence navazujících vyučovacích hodin tak, aby směřovaly k dlouhodobým cílům.

• Student/ka formuluje srozumitelná a stručná zadání úkolů či výukových situací a ověřuje, do jaké míry jim žáci a žákyně porozuměli.

Vytváření prostředí pro učení

• Student/ka přispívá k naplnění základních předpokladů pro vznik pozitivních vztahů ve třídě a spoluvytváří prostředí důvěry. Zná žáky a žákyně jménem, jedná s nimi konzistentně a předvídatelně a sám/sama dodržuje dohodnutá pravidla.

• Student/ka využívá dostupné digitální nástroje a prostředí pro podporu učení žáků a žákyň v souladu s pravidly školy a jejich digitálními kompetencemi.

Reflexe vlastní práce

• Student/ka vytváří žákům a žákyním srozumitelná a smysluplná kritéria pro hodnocení, sebehodnocení a vzájemné hodnocení učení; zapojuje je do jejich tvorby a spolupracuje při tom s kolegy a kolegyněmi.

• Student/ka poskytuje zpětnou vazbu tak, aby byla efektivně využitelná pro další učení žáků a žákyň – tj. aby ukazovala další krok ke zlepšení, byla respektující, konkrétní, včasná a konstruktivní.

• Student/ka vědomě pracuje na utváření svého profesního sebepojetí – formuluje či upravuje svou učitelskou vizi a opírá ji o reflektovanou zkušenost, vlastní silné i slabé stránky a odborné poznatky.

• Student/ka si na základě svých rozvojových potřeb a učitelské vize stanovuje profesní cíle, sbírá důkazy o svém posunu a navrhuje profesní výzvy podporující další růst.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Deskriptory

6 ECTS odpovídají150 hodinám práce studenta

- cca 75 hodin přímé pedagogické práce v ZŠ, kam je student přidělen

- 21 hodin reflexe s provázejícím nebo VŠ učitelem

- cca 40 hodin příprava na pedagogickou práci

- 14 hodin sebehodnocení  a formulace  profesní výzvy vycházející z Kompetenčního rámce absolventa učitelství, vedení reflektivního deníku a další úkoly dle požadavků vedoucí paralelky

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Podmínky zakončení předmětu

100% docházka a aktivita studenta/studentky na praxi. předložený pedagogický deník (zpracovaná očekávání, údaje o třídě, žácích, náslechy, přípravy a reflexe, výukové materiály). Student/ka předkládá k zápočtu 5 dopracovaných záznamů náslechů a 5 vlastních příprav s reflexemi. Písemné sebehodnocení studentky/studenta je nedílnou součástí závěrečného výstupu z praxe. Toto sebehodnocení musí vycházet z vybraných oblastí Kompetenčního rámce absolventa/absolventky učitelství, jak jej definuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR (viz https://msmt.gov.cz/vzdelavani/kompetencni-ramec-absolventa-ucitelstvi. Součástí sebehodnocení je rovněž reflexe profesní výzvy, tedy individuálního cíle, který si student/ka pro tuto praxi stanovil/a, a popis, jak byl tento cíl naplňován a jak přispěl k profesnímu růstu. Písemné hodnocení studentky/studenta, vypracované provázejícím učitelem/učitelkou a vysokoškolským vyučujícím, rovněž vychází z uvedeného kompetenčního rámce. Zaměřuje se na míru zvládnutí klíčových profesních kompetencí, schopnost samostatného pedagogického rozhodování, spolupráce ve školním prostředí a schopnost reflektovat vlastní výuku.

 

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Literatura

Povinná literatura:

Bořkovec, M., Beran, V., Klinka, T., Kratochvílová, J., Loňková, P., Pavlas, T., ... & Vrabcová, D. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. MŠMT. Dostupné online

Fenstermacher, G. D., & Soltis, J. F. (2008). Vyučovací styly učitelů. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-471-7.

Fisher, R. (2011). Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0043-7.

Fletcher-Wood, H. (2021). Responzivní výuka. Kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. Olomouc: Universum.

Korthagen, F. et al. (2011). Jak spojit teorii s praxí: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-221-5.

Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., Sedláček, M., Majcík, M., & Navrátilová, J. (2019). Výuková komunikace. Brno: Masarykova univerzita.

Doporučená literatura:

KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0.

KOSOVÁ, B., TOMENGOVÁ, A. a kol.  Profesijná praktická príprava budúcich učitelov. Banská Bystrica: Elianum, 2015.

PÍŠOVÁ, M. Klinický rok: procesy profesního rozvoje studentů učitelství a jejich podpora. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2005. ISBN 80-7194-744-X.

PÍŠOVÁ, M., DUSCHINSKÁ, K. a kol. Mentoring v učitelství. Praha: Nakladatelství Pedagogické fakulty v Praze, 2012. ISBN: 978-80-7290-589-8.

TOMKOVÁ, A. Program Čtením a psaním ke kritickému myšlení v primární škole. Praha: PedF UK, 2007. ISBN 978-80-7290-315-3.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Metody výuky

Aplikace znalostí v praxi
Studenti připravují a vedou vyučování, hospitují a získávají zpětnou vazbu. Učí se plánovat, reagovat na situace ve třídě a reflektovat vlastní pedagogické rozhodování.

Skupinová reflexe
Po výuce probíhá společné sdílení a analýza zkušeností (student –  provázející učitel – didaktik). Tím se rozvíjí sebereflexe a profesní uvědomění.

Sdílení zkušeností
Studenti se učí i navzájem – v rámci skupin, seminářů či portfolií. To podporuje profesní růst a budování učitelské identity.

Mentoring
Provázející učitel působí jako mentor: poskytuje podporu, zpětnou vazbu a rozvíjí schopnost studenta reflektovat vlastní výuku.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)

Sylabus

čeština

Organizace a průběhu praxe:

Student/ka se do praxe přihlašuje k vysokoškolskému vyučujícímu, který zajišťuje organizaci a odborné vedení ve spolupráci s provázejícím učitelem/učitelkou na fakultní základní škole. Praxe probíhá formou hospitací, pohospitačních rozhovorů, výukových výstupů, konzultací a samostatné práce studentů/studentek.

Studenti a studentky praxi zpravidla absolvují ve dvojicích v jedné třídě, což umožňuje vzájemnou oporu, sdílené plánování výuky, spolupráci při řešení výukových situací a společnou reflexi. Tento přístup podporuje rozvoj kompetencí v oblasti spolupráce, pedagogického plánování a sebereflexe, jak je vymezuje Kompetenční rámec absolventa/absolventky učitelství (MŠMT, 2023).

V průběhu souvislé praxe student/ka pravidelně reflektuje odučené hodiny spolu s provázejícím učitelem/učitelkou a plánuje další výukové kroky. Důraz je kladen na aktivní zapojení studentů/studentek do výukového procesu, schopnost reagovat na potřeby žáků a postupné upevňování profesní identity.Souvislá pedagogická praxe

VŠ vyučující	Škola (místo praxe)
Jana Poche Kargerová	ZŠ Lyčkovo náměstí, ZŠ ANGEL
Tereza Krčmářová	ZŠ Curie
Anna Drobná	ZŠ Čermáka
Petra Vallin	ZŠ Květnák
Iveta Stehlíková Bassyová	ZŠ Curie
Martin Chvál	ZŠ Barandov
Karel Starý	ZŠ Hanspaulka
Jana Slezáková	FZŠ prof. O. Chlupa
Darina Jirotková	ZŠ Táborská (4 studenti), ZŠ Hanspaulka případně Uhelný trh (2 studenti)
Helena Hejlová	ZŠ Mendelova, ZŠ Bráník
Tereza Haklová	ZŠ Kbely
Blanka Zemanová	ZŠ Petřiny sever, ZŠ Solidarita
Radka Wildová	ZŠ Ke Kateřinkám, ZŠ Brána jazyků

 

 

Význam praxe v rámci SP:

Praxe má klíčový význam pro ověření učitelské způsobilosti, utváření schopnosti reflexe vlastní učitelské činnosti, dovednosti prezentovat, vysvětlovat a obhajovat své pojetí vyučování.

Poslední úprava: Zemanová Blanka, Mgr., Ph.D. (12.09.2025)

angličtina

Description of Focus:

Practice focuses on focusing on the development of full-scale teacher competences and learning experience in the context of classroom performance. Verifies the level of teaching at the end of the course.

Organization and course of practice:

Students can enroll in practice for university teachers who provide practice at selected faculty teachers at elementary schools. The practice is realised in the form of hospitals and interviews, educational outputs and analyzes, consultations and independent student work. Students take part in practice in pairs under the guidance of faculty teachers and field didactics who practice content in the course.

In the context of continuous practice, students continuously, along with the faculty teacher, reflect the lesson hours and plan for further lessons. A pair of students in practice in one class provide the possibility of mutual support in solving problems, joint planning and further cooperation.

Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)