|
|
|
||
|
Předmět se zaměřuje na kontinuitu osobnostního a profesního rozvoje studentů učitelství v závěrečné fázi jejich studia. Vytváří prostor pro systematickou reflexi dosavadních studijních i praktických zkušeností studentů a podporuje integraci poznatků z pedagogiky, psychologie, oborových didaktik a pedagogických praxí. Cílem předmětu je prohloubit porozumění profesní roli učitele, rozvíjet schopnost kritické reflexe vlastní pedagogické činnosti a podpořit utváření profesní identity budoucích učitelů. Současně přispívá k uvědomění si vlastních silných stránek, rozvojových potřeb a osobních předpokladů pro výkon učitelské profese.
Obsah a struktura předmětu vycházejí z pojetí profesních kompetencí formulovaných v Kompetenčním rámci absolventa a absolventky učitelství, který chápe profesní kompetence jako propojení znalostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro efektivní podporu učení žáků. Předmět proto podporuje zejména rozvoj kompetencí spojených s reflexí výuky, profesním sebepojetím, spoluprací a kontinuálním profesním učením budoucích učitelů.
Předmět sestává ze dvou tematicky provázaných částí:
1) Osobnostní rozvoj studenta učitelství
První část předmětu navazuje na kurz osobnostní a sociální výchovy I a je zaměřena především na praktický rozvoj osobnostních a sociálních kompetencí budoucích učitelů. V této části mají studenti možnost reflektovat své zkušenosti z pedagogických praxí, analyzovat vlastní způsoby komunikace a jednání v pedagogických situacích a uvědomovat si souvislosti mezi osobnostními charakteristikami učitele a kvalitou pedagogické práce.
Pozornost je věnována zejména rozvoji tzv. měkkých dovedností, které jsou nezbytné pro vytváření bezpečného a podporujícího prostředí pro učení, pro efektivní komunikaci se žáky, rodiči i kolegy a pro zvládání náročných nebo konfliktních situací ve školním prostředí. Studenti pracují s modelovými situacemi z pedagogické praxe, analyzují profesní dilemata a diskutují možné způsoby jednání v situacích, které vyžadují citlivé rozhodování a profesní odpovědnost.
Tato část předmětu umožňuje studentům v závěrečné fázi studia kriticky reflektovat svou připravenost na vstup do učitelské profese, identifikovat své silné a slabé stránky a formulovat individuální cíle dalšího profesního a osobnostního rozvoje. Důraz je kladen na schopnost sebereflexe, uvědomování si vlastních hodnot a postojů a na rozvoj profesního sebepojetí, které je v kompetenčním rámci chápáno jako klíčová součást profesní kompetence učitele.
2) Práce s pedagogickým portfoliem
Druhá část předmětu je věnována systematické práci se studentským pedagogickým portfoliem. Portfolio je chápáno jako nástroj, který umožňuje studentům shromažďovat, analyzovat a reflektovat materiály vzniklé v průběhu studia, zejména výstupy z pedagogických praxí, přípravy na výuku, ukázky výukových aktivit, reflexe pedagogických situací či doklady o profesním učení.
V rámci předmětu se studenti učí své portfolio strukturovat, interpretovat jeho obsah a využívat jej jako prostředek pro reflexi vlastního profesního učení. Prostřednictvím práce s portfoliem integrují jednotlivé studijní zkušenosti a propojují teoretické poznatky s praktickými zkušenostmi z výuky. Portfolio tak slouží nejen jako dokumentace dosažených výsledků učení, ale především jako nástroj podporující rozvoj profesních kompetencí, schopnost reflektivní praxe a uvědomování si vlastního profesního růstu.
Součástí práce s portfoliem je také schopnost argumentovat nad vlastní pedagogickou zkušeností, analyzovat konkrétní situace z výuky a vztahovat je k profesním kompetencím učitele. Studenti se učí identifikovat doklady o naplňování jednotlivých kompetencí a formulovat další cíle profesního rozvoje. Tím portfolio přispívá k systematickému utváření profesní identity budoucího učitele a podporuje jeho připravenost na vstup do praxe i na další profesní učení v průběhu kariéry.
Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (09.03.2026)
|
|
||
|
reflektovat prohlubovat a rozšiřovat profesní znalosti a dovednosti studentů a přispívá k rozvoji jejich profesní identity. Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (19.02.2024)
|
|
||
|
Studijní záltěž: Přímá výuka: 24 hodin Plnění úkolů: 10 hodin Samostudium: 16 hodin Podpora v moodlu: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=17314 Poslední úprava: Krčmářová Tereza, PhDr., Ph.D. (11.03.2025)
|
|
||
|
- Aktivní účast na prezenčních seminářích, jedna možná absence - plnění dílčích úkolů jako ppřípravy na semináře - splnění dvou úkolů (jeden z každého tématu, resp. od každé z vyučujících) do moodle https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=16125 v souladu se zadáním ve stanoveném termínu. Klíč získají studenti na 1. semináři. Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (09.03.2026)
|
|
||
|
Povinná literatura: GORDON, T. Škola bez poražených. Praha: Malvern, 2015. ISBN 978-80-7530-006-5. HÁJEK, K. Práce s emocemi pro pomáhající profese. Praha: Portál, 2007. ISBN 978-80-262-0221-9. SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A. a kol. Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Pedagogická fakulta UK v Praze, 2010. ISBN 978-80-7290-496-9. SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A., MAZÁČOVÁ, N., KARGEROVÁ, J. a kol. Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK, 2015. ISBN 978-80-7290-832-5. TOMKOVÁ, A. Portfolio v perspektivě reflektivně pojatého vzdělávání učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK v Praze, v tisku.
Doporučená literatura: KOPŘIVA, P., NOVÁČKOVÁ, J. a kol. Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála, 2010. ISBN 80-901873-7-4. KOŠŤÁLOVÁ, H., MIKOVÁ, J., STANG, J. Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení. Vyd.2. Praha: Portál, 2012. ISBN 978-80-262-0220-2. LUKÁŠOVÁ, H., SVATOŠ, T., MAJERČÍKOVÁ, J. Studentské portfolio jako výzkumný prostředek poznání cesty k učitelství: Příspěvek k autoregulaci profesního učení a seberozvoje. Zlín: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, 2014. ISBN 978-80-7454-465-1. PÍŠOVÁ, M. (Ed.). Portfolio v profesní přípravě učitele. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2007. ISBN 978-80-7395-024-8. ROSENBERG, M. B. Nenásilná komunikace. Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0530-2. TOMKOVÁ, A. Práce s žákovským portfoliem v primární škole. In KOŠŤÁLOVÁ, H. a kol. Školní vzdělávací program krok za krokem. Praha: Verlag Dashofer, 2005 s.1 - 11. ISBN 80-86897-00-1. BÁRTOVÁ, Z. Jak zvládnout stres za katedrou. Praha: Computer Media, 2011. ISBN 978-80-7402-110-7. ALDORTOVÁ, N. Vychováváme děti a rosteme s nimi. Praha: Práh, 2010.ISBN: 978-80-72522-87-3-. KNOBLAUCH, J. Cíle v pracovním i v osobním životě. Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0346-9. KUNEŠ, D. Sebepoznání. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-541-7. TOMKOVÁ, A. Portfolio v pregraduální přípravě učitelů primární školy. In SPILKOVÁ, V. a kol. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2004, s. 180-190. ISBN 80-7315-081-6. Poslední úprava: Horská Petra, Mgr., Ph.D. (14.03.2019)
|
|
||
|
individuální a skupinová reflexe analýza vlastní produktů v rámci studia prožitkové metody osobnostní rozvoje Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (19.02.2024)
|
|
||
|
Výuka předmětu zahrnuje témata: 1. Reflexe a sebereflexe dosavadní cesty studenta/ budoucího učitele, silné a slabé stránky, plán osobního a profesního rozvoje 2. Pedagogické portfolio jako nástroj učitelské přípravy a dalšího profesního rozvoje a příprava na SZZ 3. Komunikace učitele v náročné pedagogické situaci se žáky, rodiči a kolegy 4. Psychohygiena studenta a učitele, příprava na zvládnutí náročné situace v rámci studia, prevence a intervence syndromu vyhoření učitele Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (19.02.2024)
|
|
||
|
Výsledky učení v návaznosti na Kompetenční rámec absolventa učitelství: Studující vědomě pracuje na utváření svého profesního sebepojetí, tj. formuluje či upravuje svou učitelskou vizi – jakým učitelem chce či nechce být a proč. Svou učitelskou vizi opírá o reflektovanou zkušenost, poznání sebe sama a svých silných i slabých stránek v roli učitele/učitelky, o odborné poznatky a další zdroje. Studující si na základě svých rozvojových potřeb a své učitelské vize stanovuje rozvojové cíle. Systematicky pracuje na jejich naplňování a využívá k tomu široké škály prostředků Studující pojmenovává svá očekávání, obavy a potřeby spojené s učitelskou rolí, aktivně s nimi pracuje a dokáže je sdílet s druhými. Studující rozvíjí své dovednosti v oblasti péče o duševní zdraví a psychohygieny. Studující rozvíjí své dovednosti v práci s rodiči. Studující vytváří bezpečné prostředí pro žáky a zná aktuální prostředky, které lze využít k systematickému rozvoji jejich socioemočních dovedností.
Poslední úprava: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (09.03.2026)
|