Obecná pedagogika - OPDQ1P109B

• Anglický název: General Education
• Zajišťuje: Katedra pedagogiky (41-KPG)
• Fakulta: Pedagogická fakulta
• Platnost: od 2023
• Semestr: zimní
• E-Kredity: 0
• Způsob provedení zkoušky: zimní s.:
• Rozsah, examinace: zimní s.:0/0, Jiné [HT]
• Rozsah za akademický rok: 26 [hodiny]
• Počet míst: neurčen / neurčen (neurčen)
• Minimální obsazenost: neomezen
• 4EU+: ne
• Virtuální mobilita / počet míst pro virtuální mobilitu: ne
• Stav předmětu: vyučován
• Jazyk výuky: čeština
• Způsob výuky: kombinovaný
• Poznámka: předmět je určen pouze pro doktorandy; povolen pro zápis po webu; student může plnit i v dalších letech
• Garant: prof. PaedDr. Stanislav Bendl, Ph.D.
• Vyučující: prof. PaedDr. Stanislav Bendl, Ph.D.
• Záměnnost : ODO114004
• Je záměnnost pro: ODO114004

Anotace

čeština

Předmět seznamuje studenty s povahou pedagogické vědy a vede je k osvojení současné pedagogické terminologie. Seznamuje studenty s problematikou výchovy ve filozofickém, historickém, biologickém, antropologickém, sociologickém, psychologickém a pedagogickém kontextu. Analyzuje pojem výchova a uvádí jej do vztahu s obsahově blízkými pojmy. Pozornost je věnována nejen základním pedagogickým kategoriím, pedagogické terminologii a jejím proměnám, ale také společenské determinaci výchovy, faktorům rozvoje lidského jedince, teorii učitelské profese, problematice mravního vývoje a mravní výchovy, otázkám autority vychovatele a vychovávaného, vztahu výchovy a sebevýchovy, výchově jako specifickému případu manipulace. Důraz je kladen na hodnotovou orientaci pedagogiky a její význam pro humanizaci výchovy. Integrujícím prvkem, který se snaží propojit výše uvedená témata, je pojem autority. Na autoritu je nahlíženo jako na antropologickou konstantu, která hraje klíčovou úlohu ve vývoji člověka, v jeho výchově a vzdělávání a jejíž podoba a pojetí „definuje“ modely výchovy a výchovné styly.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (09.09.2023)

angličtina

This course introduces students to the nature of educational science and leads them to acquire contemporary educational terminology. It introduces students to the problems of education in philosophical, historical, biological, anthropological, sociological, psychological and pedagogical contexts. It analyzes the concept of education and relates it to conceptually related terms. Attention is paid not only to the basic pedagogical categories, pedagogical terminology and its changes, but also to the social determination of education, factors of the development of the human individual, the theory of the teaching profession, the problems of moral development and moral education, questions of the authority of the educator and the educated, the relationship between education and self-education, education as a specific case of manipulation. Emphasis is placed on the value orientation of pedagogy and its importance for the humanization of education. The integrating element that tries to link the above topics is the concept of authority. Authority is seen as an anthropological constant that plays a key role in human development, education and upbringing, and whose form and conception "defines" models of education and educational styles.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (10.09.2023)

Cíl předmětu

čeština

Primárním cílem předmětu je uvést studenty do soudobé pedagogické teorie, seznámit je se základní terminologií a strukturou pedagogiky. Studenti by měli vnímat obecnou pedagogiku jako nezastupitelnou vědeckou disciplínu, jejíž poznatky tvoří základ pro další studium a praxi v oblasti výchovy a vzdělávání. Sekundárním cílem je rozkrývat složitosti výchovy v kontextu dnešní společnosti a poukázat na potřebu transdisciplinárního a systémového pohledu na fenomén výchovy. Terciárním cílem je hledat spolu se studenty možnosti, jak se mohou vychovatelé a vychovávaní úspěšně vyrovnávat s nároky, které na ně v oblasti výchovy klade současná škola a společnost.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (09.09.2023)

angličtina

The primary objective of the course is to introduce students to contemporary educational theory, to familiarize them with the basic terminology and structure of pedagogy. Students should perceive general pedagogy as an indispensable scientific discipline whose knowledge forms the basis for further study and practice in the field of education. The secondary aim is to unravel the complexities of education in the context of today's society and to highlight the need for a transdisciplinary and systemic view of the phenomenon of education. The tertiary aim is to explore with students how educators and educatees can successfully cope with the demands placed on them in the field of education by contemporary schools and society.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (10.09.2023)

Podmínky zakončení předmětu

čeština

Podmínkou úspěšného absolvování kurzu je aktivní účast v rámci výuky, vypracování zadaných úkolů, rozprava nad vypracovanými úkoly a prostudovanou literaturou, která se vztahuje k dané problematice.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (09.09.2023)

angličtina

The condition for successful finishing of the course is active participation in the course, the development of the assigned tasks, discussion of the assignments and the studied literature related to the given issue.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (10.09.2023)

Literatura

BLÍŽKOVSKÝ, B. Systémová pedagogika: pro studium a tvůrčí praxi. Ostrava: Amosium servis, 1992.

ČÁP, J.; MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.

HAVLÍK, J.; KOŤA, J. Sociologie výchovy a školy. Praha: Portál, 2002.

HELUS, Z. Úvod do sociální psychologie (Aktualizovaná témata pro studující učitelství). Praha: UK v Praze - Pedagogická fakulta, 2001.

KELLER, J.; TVRDÝ, L. Vzdělanostní společnost? Chrám, výtah a pojišťovna. Praha: SLON, 008.

MÍČEK, L. Sebevýchova. Praha: SPN, 1988.

PAŘÍZEK, V. Základy obecné pedagogiky. Praha: PedF UK v Praze, 1996.

PELIKÁN, J. Výchova jako teoretický problém. Ostrava: Amosium, 1995.

PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Třetí přepracované a aktualizované vydání. Praha: Portál, 2005.

SOKOL, J. Filosofická antropologie. Praha: Portál, 2002.

VACEK, P. Rozvoj morálního vědomí žáků. Praha: Portál, 2008.

VALIŠOVÁ, A.; BRATSKÁ, M.; SLIWERSKI, B. a kol. Relativizace autority a její dopady na současnou mládež. Praha: ISV, 2005.

VALIŠOVÁ, A.; KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. 2., rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Grada, 2011.

VAŠUTOVÁ, J. Být učitelem: Co by měl učitel vědět o své profesi. 2., přepracované vydání. Praha: UK PedF, 2007.

WRÓBEL, A. Výchova a manipulace. Praha: Grada, 2008.

ZVÍROTSKÝ, M. Sebevýchova v interdisciplinární perspektivě. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2022.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (09.09.2023)

Požadavky ke zkoušce

čeština

Obhájení vypracovaných úkolů a prostudovaná odborná literatura. Doktorand prostuduje jednu publikaci (kniha, skripta) věnovanou obecné pedagogice a jednu publikaci (kniha, skripta) týkající se problematiky autority ve výchově.  Zkouška proběhne formou rozpravy nad vypracovanými úkoly a prostudovanou odbornou literaturou.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (09.09.2023)

angličtina

Defense of the worked out assignments and studied professional literature. The PhD student will study one publication (book, scripts) on general pedagogy and one publication (book, scripts) on the issue of authority in education.  The examination will take the form of a debate on the tasks and studied professional literature.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (10.09.2023)

Sylabus

čeština

* filozofické, biologické, psychologické, sociologické a pedagogické aspekty výchovy,

* společenská determinace výchovy,

* mravní vývoj a mravní výchova,

* autorita ve výchově,

* výchova jako specifický případ manipulace,

* výchova a sebevýchova.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (09.09.2023)

angličtina

* philosophical, biological, psychological, sociological and pedagogical aspects

   of education,

* social determination of education,

* moral development and moral education,

* authority in education,

* education as a specific case of manipulation,

* education and self-education.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (10.09.2023)

Výsledky učení

čeština

Studující:

 

Charakterizuje závislost cílů výchovy na historickém a sociálním kontextu.

Objasní historický vývoj vztahu individuálního a kolektivního v souvislosti s cíli výchovy.

Vysvětlí rozdíl mezi naturalistickým a supranaturalistickým cílem výchovy.

Porovná kultivační a operativní linii názorů na společenskou úlohu výchovy a vzdělávání a obě linie uvede do souvislostí se základními druhy vzdělávání.

Vysvětlí vztah výchovy k rozhodujícím sférám života společnosti. Objasní pojetí školy jako nástroje sociální integrace.

Vymezí socializaci a uvede jednotlivé fáze jejího procesu.

Vysvětlí cíle socializace a úlohu osvojování sociálních rolí.

Vymezí a porovná pojmy výchova, vzdělávání a vzdělání.

Diskutuje potencionální vzory pro současné děti a mládež.

Definuje autoritu.

Porovná různé chápání a pojímání autority.

Diskutuje vnímání autority ve společnosti a ve školství.

Diskutuje rozdílné definice a kategorizace autority.

Popíše základní dimenze autority učitele (sociální, osobnostní, kognitivní a oborová).

Uvede východiska budování formální a neformální autority učitele.

Porovná a diskutuje hlediska různých vědních disciplín na autoritu.

Diskutuje možná dilemata autority učitele.

Uvede příklady dopadů zneužití autority učitelem.

Diskutuje okolnosti budování a uplatňování autority ve vzdělávání a výchově.

Vytvoří myšlenkovou mapu s pojmem autorita učitele v jejím jádru.

Prezentuje a diskutuje myšlenkovou mapu týkající se budování a uplatňování autority učitele.

Dokáže zkonstruovat myšlenkovou a pojmovou mapu zaměřenou na pedagogické jevy.

Dokáže analyzovat pojmovou mapu, vysvětlit její funkce, přednosti i rizika.

Dokáže identifikovat tzv. křížová spojení v rámci pojmové mapy.

Popíše základní modely výchovy a výchovné styly.

Diskutuje jejich přednosti a rizika.

Propojí základní modely výchovy a výchovné styly s pojmy kázeň a autorita ve výchově.

Vymezuje a strukturuje faktory podílející se na utváření osobnosti.

Načrtne schémata vztahu osobnosti s prostředím.

Vysvětlí pojem pedagogizace prostředí a uvede příklady podnětného a nepodnětného prostředí.

Diskutuje možnosti pedagogizace školního prostředí za účelem napomáhání dosahování cílů vzdělávání a výchovy.

Vysvětlí fenomén rizikového chování.

Diskutuje faktory stojící za rizikovým chováním.

Posuzuje rizika spojená s diagnostikováním specifických poruch chování.

Vysvětlí vzájemnou propojenost jednotlivých projevů rizikového chování.

Popíše druhy prevence rizikového chování.

Zdůvodní relativnost rizikového chování.

Vysvětlí vztahy mezi rizikovými a protektivními faktory.

Aplikuje relevantní teorie vysvětlující projevy daného typu rizikového chování.

Kriticky hodnotí metodické pokyny a doporučení MŠMT k prevenci rizikového chování žáků.

Diskutuje kázeňské přestupky a možné intervence a řešení takového chování. 

Definuje obecně pojem manipulace.

Diskutuje významy sousloví „manipulace ve výchově“.

Diskutuje podstatu manipulace v oblasti rodinné a školní výchovy.

Na konkrétních příkladech demonstruje různé formy manipulace v oblasti výchovy.

Vysvětlí manipulativní pojetí výchovy prizmatem různých pedagogických směrů a významných představitelů výchovy a vzdělávání.

Diskutuje výchovu jako specifický případ manipulace.

Diskutuje možná pozitiva a negativa manipulace ve výchově.

Vymezí fenomén sebevýchovy a zasadí jej do širšího kontextu výchovy a vzdělávání.

Objasní vztah sebevýchovy k příbuzným konceptům, zejména k sebeřízení a sebekoučování.

Objasní podstatu autoregulace a uvede příklady jejího možného třídění.

Popíše význam kontinuálního sebepoznávání pro úspěšnou sebevýchovu.

Diskutuje vhodná kritéria pro posuzování sebevýchovných cílů.

Posoudí možné limity sebevýchovy s ohledem na osobnostní a situační faktory v životě konkrétního jedince.

Posoudí vlastní možnosti a limity pro systematické sebevýchovné úsilí.

Navrhne možnosti nadějné propagace sebevýchovy pro konkrétní populaci žáků či studentů.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (17.09.2024)

angličtina

The student:

Characterizes the dependence of educational goals on historical and social context.

Explains the historical development of the relationship between individual and collective goals in education.

Clarifies the difference between naturalistic and supernaturalistic goals in education.

Compares the cultivation and operational lines of thought regarding the social role of education and links both lines to the fundamental types of education.

Explains the relationship between education and the key spheres of social life.

Clarifies the concept of the school as a tool for social integration.

Defines socialization and outlines its phases.

Explains the goals of socialization and the role of adopting social roles.

Defines and compares the terms education, upbringing, and learning.

Discusses potential role models for contemporary children and youth.

Defines authority.

Compares different understandings and interpretations of authority.

Discusses perceptions of authority in society and the educational system.

Discusses various definitions and categorizations of authority.

Describes the main dimensions of a teacher's authority (social, personal, cognitive, and subject-specific).

Identifies the foundations for building formal and informal teacher authority.

Compares and discusses the perspectives of various scientific disciplines on authority.

Discusses possible dilemmas of teacher authority.

Provides examples of the impact of a teacher's misuse of authority.

Discusses the circumstances of building and exercising authority in education.

Creates a mind map with the concept of teacher authority at its core.

Presents and discusses a mind map regarding building and exercising teacher authority.

Constructs a conceptual map focused on pedagogical phenomena.

Analyzes a conceptual map, explains its functions, strengths, and risks.

Identifies so-called cross-connections within the conceptual map.

Describes basic models of education and educational styles.

Discusses their strengths and risks.

Links basic models of education and educational styles with the concepts of discipline and authority in education.

Defines and structures the factors involved in personality formation.

Sketches diagrams of the relationship between personality and environment.

Explains the concept of the pedagogization of the environment and gives examples of stimulating and non-stimulating environments.

Discusses the possibilities of pedagogizing the school environment to help achieve educational and upbringing goals.

Explains the phenomenon of risky behavior.

Discusses the factors behind risky behavior.

Evaluates the risks associated with diagnosing specific behavioral disorders.

Explains the interconnectedness of various manifestations of risky behavior.

Describes types of prevention of risky behavior.

Justifies the relativity of risky behavior.

Explains the relationships between risk and protective factors.

Applies relevant theories that explain manifestations of specific types of risky behavior.

Critically evaluates methodological guidelines and recommendations from the Ministry of Education on preventing risky student behavior.

Discusses disciplinary infractions and possible interventions and solutions for such behavior.

Defines the concept of manipulation.

Discusses the meanings of the phrase "manipulation in education."

Discusses the essence of manipulation in family and school education.

Demonstrates various forms of manipulation in education using concrete examples.

Explains the manipulative approach to education from the perspective of different pedagogical movements and significant figures in education. Discusses education as a specific case of manipulation.

Discusses the possible positives and negatives of manipulation in education.

Defines the phenomenon of self-education and places it in the broader context of education.

Clarifies the relationship between self-education and related concepts, particularly self-management and self-coaching.

Explains the nature of self-regulation and provides examples of possible classifications.

Describes the importance of continuous self-awareness for successful self-education.

Discusses appropriate criteria for assessing self-educational goals.

Evaluates the possible limits of self-education, considering personal and situational factors in an individual's life.

Evaluates one's own possibilities and limits for systematic self-educational efforts.

Proposes ways to effectively promote self-education for a specific population of students.

Poslední úprava: Bendl Stanislav, prof. PaedDr., Ph.D. (17.09.2024)