Předměty

Cílem předmětu je poskytnout základní poznatkovou základnu pro přípravu budoucích učitelů ve vztahu k psychologické propedeutice učitelské profese. Výkladová témata budou podpořena prací studentů na seminářích, ve kterých se bude pracovat se zadanými úkoly v rámci samostudia. Bude se jednat o úkoly k doporučené literatuře, dále k videonahrávkám situací ze školního prostředí, které mohou více dokumentovat dané téma a které podpoří dovednostní rovinu v oblasti teorie - prevence – diagnostiky – intervence.

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (10.09.2021)

Předmět má 4 kredity dle ECTS, celková časová zátěž studenta odpovídá 120 hodinám.

Přímá výuka - 2 setkání, celkem 10 hodin.

Příprava:

doplňující studium k přednáškám (doplňující prezentace a nahrávky v Moodle) 24 hodin celkem za semestr
příprava úkolů do Moodle - 24 hodin celkem za semestr (4 hodiny na každý úkol)

Studium odborné literatury: 24 hodin

Příprava na zkoušku: 38 hodin

V případě distanční výuky bude studentům zaslána informace o výukovém prostředí (Zoom).

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (14.09.2021)

Podmínkou ke složení zkoušky je odevzdání samostatných dílčích prací (individuálních nebo skupinových) - 3 úkoly za pedagogickou psychologii, 3 úkoly za školní psychologii – do sdíleného prostředí Moodle, s následnou reflexí na seminářích.

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (13.09.2021)

Bendl, S., & Kucharská, A. (2008). Kapitoly ze školní pedagogiky a školní psychologie. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.

Hadj Moussová, Z., & Duplinský, J., et al. (2002). Diagnostika: Pedagogicko-psychologické poradenství II. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.

Hadj Moussová, Z., et al. (2003). Intervence: Pedagogicko-psychologické poradenství III. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.

Hrabal, V., & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel. Portál.

Mareš, J. (2013). Pedagogická psychologie. Portál.

Štech, S., & Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Portál. Část II - 5.1, 5.2, část III - 10-15.

Valentová, L., et al. (2013). Školní poradenství I. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.

Poznámka k legislativě:
Aktuální legislativu k poradenskému systému doporučuji uvést samostatně podle konkrétních předpisů, např. novelizovaný § 16 školského zákona a aktuální vyhlášky k poradenským službám ve školství.

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (27.04.2026)

Témata v předmětu:

Učitelství – profese učitele, profesní vývoj, náročné životní situace, syndrom vyhoření. Učení – individuální, autoregulace
Motivace žáků: problémy, motivační trénink, autodiagnostik. Interakce žák – učitel, pojetí žáka, pojetí učitele, preferenční postoje
Sociální skupiny - a) třída (sociální klima, diagnostika třídy, práce se třídní skupinou, odborné intervence), b) rodina (rodina z psychologického pohledu, formy komunikace a spolupráce učitel – rodina)
Podpůrný poradenský systém, odborné kompetence pracovníků školního poradenského pracoviště, spolupráce učitele s pracovníky ŠPP. Společné vzdělávání – principy, formy, podpůrná opatření
Školní úspěšnost/neúspěšnost u žáků staršího školního věku, intervence ve prospěch neúspěšných žáků
Vývojové problémy v dospívání, identita, problémy a možnosti jejich řešení. Problémové chování, rizikové chování, prevence nespecifická i specifická. Poruchy chování.

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (10.09.2021)

Studijní opory na: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=12951

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (27.04.2026)

Kurz směřuje k tomu, aby studující dokázali v následujících tématech:

Školní třída jako sociální skupina
Vymezit školní třídu jako sociální skupinu, popsat její strukturu, dynamiku, klima a vztahy mezi žáky. Orientovat se v základních možnostech diagnostiky klimatu, sociometrie, prevence šikany, podpory koheze, respektu k rozmanitosti a individualizace.

Bezpečí a duševní zdraví
Vysvětlit význam fyzického, psychického a sociálního bezpečí pro školní učení. Charakterizovat stres, zátěžové situace, copingové strategie, well-being a základní projevy ohrožení duševního zdraví žáků.

Učitelský profesní rozvoj
Porozumět vztahu mezi osobností učitele, profesní rolí a profesní identitou. Vysvětlit význam sebepoznání, autodiagnostiky, kolegiální podpory, supervize, intervize a prevence pracovního stresu a syndromu vyhoření.

Rodina
Vymezit rodinu jako sociální skupinu a vysvětlit její význam pro vývoj dítěte a školní učení. Porozumět vztahu rodiny a školy, vlivu socioekonomického a kulturního zázemí a zásadám efektivní komunikace s rodiči.

Proces učení
Charakterizovat učení jako kognitivní proces a vysvětlit jeho vztah k myšlení, paměti, prekonceptům, metakognici a práci s chybou. Rozlišit faktory ovlivňující efektivní učení, včetně učebních stylů a zóny nejbližšího vývoje.

Motivace ve škole
Vysvětlit základní druhy a teorie motivace ve vztahu ke školnímu učení. Charakterizovat vnitřní a vnější motivaci, výkonovou motivaci, self-efficacy, postoje žáků ke škole, nudu, zaujetí a význam emocí pro učení.

Učitelská přesvědčení a postoje
Vymezit subjektivní učitelské teorie, stereotypy, předsudky, nálepkování a sebesplňující proroctví. Vysvětlit jejich vliv na vztah učitel–žák, učitelská očekávání, sociální poznávání a možnosti podpory žáků se sociokulturním znevýhodněním.

Pedagogická komunikace
Charakterizovat pedagogickou komunikaci a aplikovat zásady efektivní a respektující komunikace ve vztazích učitel–žák, učitel–rodič, učitel–učitel a učitel–vedení. Vysvětlit význam didaktického kontraktu, zpětné vazby a hodnocení pro školní učení.

Poslední úprava: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (27.04.2026)