Continuous Educational Practice II with Reflection - OPMN0N177A

• Title: Souvislá pedagogická praxe II s reflexí
• Guaranteed by: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
• Faculty: Faculty of Education
• Actual: from 2023
• Semester: summer
• E-Credits: 6
• Examination process: summer s.:
• Hours per week, examination: summer s.:0/3, MC [HT]
• Capacity: unknown / 74 (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: taught
• Language: Czech
• Teaching methods: full-time
• Teaching methods: full-time
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment
• Guarantor: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.
• Teacher(s): PhDr. Helena Hejlová, Ph.D.; Mgr. Miriam Hejzlarová; Mgr. Michaela Králová, Ph.D.; PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D.; PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.; PhDr. Štěpán Ročák; PhDr. Jana Slezáková, Ph.D.; PhDr. Karel Starý, Ph.D.; Mgr. Lucie Tomíčková; PhDr. Petra Vallin, Ph.D.; Mgr. Alžběta Vodrážková; prof. PaedDr. Radka Wildová, CSc., mimořádný profesor Univerzity Karlovy; Mgr. Blanka Zemanová
• Pre-requisite : OPMN0N175A

Annotation

English

Last update: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D. (15.02.2024)

The course focuses on the development of teaching competences in the whole range and the acquisition of experience in teaching in the context of class and school functioning. Verifies the level of teaching at the end of the course. The aim of the practice is to continue to develop a systematic reflection of teaching activity based on the analysis and evaluation of the course and results of its educational work with the support of the criteria and areas developed in the file of professional qualities of the student in educational practice.

Czech

Last update: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D. (15.02.2024)

Předmět směřuje svým zaměřením na rozvoj učitelských kompetencí v celém rozsahu a získávání zkušeností s výukou v kontextu fungování třídy a školy. Ověřuje úroveň učitelské způsobilosti v závěru studia.

Aim of the course

Last update: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D. (15.02.2024)

Cílem praxe je pokračovat v rozvíjení systematické reflexe učitelské činnosti na základě analýzy a hodnocení průběhu a výsledků své pedagogické práce s oporou o  kritéria a oblasti rozpracované v Souboru profesních kvalit studenta na pedagogické praxi

Descriptors

Last update: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D. (15.02.2024)

6 ECTS odpovídají150 hodinám práce studenta

- cca 75 hodin přímé pedagogické práce v ZŠ, kam je student přidělen

- 21 hodin reflexe s provázejícím nebo VŠ učitelem

- cca 40 hodin příprava na pedagogickou práci

- 14 hodin sebehodnocení v Souboru kvalit, vedení reflektivního deníku a další úkoly dle požadavků vedoucí paralelky

Literature

Last update: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D. (15.02.2024)

Povinná literatura:

KORTHAGEN, F. et al. Jak spojit teorii s praxí: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2011. ISBN 978-80-7315-221-5.

SPILKOVÁ, V. a kol. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2004. ISBN 80-7315-081-6.

SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A. a kol.  Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta, 2010. ISBN 978-80-7290-496-9.

SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ A., MAZÁČOVÁ N., KARGEROVÁ, J. a kol.: Klinická škola a její role ve vzdělávání učitelů.  Praha. Retida, 2015, 197 stran, 978-80-7290-832-5

TOMKOVÁ, A., SPILKOVÁ, V., PÍŠOVÁ, M.. MAZÁČOVÁ, N., KRČMÁŘOVÁ, T., KOSTKOVÁ, K., KARGEROVÁ, J. Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, 2012. ISBN: 978-80-87063-64-4. Dostupné z: http://www.nuv.cz/file/54/

FENSTENMACHER, G. D., SOLTIS, J. F. Vyučovací styly učitelů. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-471-7.

HORSKÁ, V.Koučování ve školní praxi, Praha: Grada, 2009. ISBN 978-80-247-2450-8.

 

Doporučená literatura:

SLAVÍK, J.; WAWROSZ, P. Umění zážitku, zážitek umění. II. díl. Praha: UK –Pedagogická fakulta, 2004. ISBN 80-7290-130-3.

JANÍK, T.; SLAVÍK, J. Obsah, subjekt a intersubjektivita v oborových didaktikách. Pedagogika, 2009, 59, č. 2, s. 116 –135. ISSN 3330-3815.

SLAVÍK, J.; DYTRTOVÁ, K.; FULKOVÁ, M. Konceptová analýza tvořivých úloh jako nástroj učitelské reflexe. Pedagogika, 2010, 60, č. 3-4, s. 223 –241. ISSN 3330-3815.

SLAVÍK, J; DYTRTOVÁ, K.; HAJDUŠKOVÁ, L. Konceptová analýza tvořivých úloh (se zaměřením na výtvarnou výchovu a příbuzné umělecké obory). In SVATOŠ, T.; DOLEŽALOVÁ, J. ed. Pedagogický výzkum jako podpora současné školy. Hradec Králové: GAUDEAMUS, Univerzita Hradec Králové, 2008, s. 761 –778. ISBN 978-80-7041-287-9.

SLAVÍK, J.; JANÍK, T. Významová struktura faktu v oborových didaktikách. Pedagogika, 2005, 55, č. 4, s. 336-354, ISSN 3330-3815.

KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0.

KOSOVÁ, B., TOMENGOVÁ, A. a kol.  Profesijná praktická príprava budúcich učitelov. Banská Bystrica: Elianum, 2015.

PÍŠOVÁ, M. Klinický rok: procesy profesního rozvoje studentů učitelství a jejich podpora. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2005. ISBN 80-7194-744-X.

Teaching methods

Last update: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D. (15.02.2024)

mentoring

skupinová reflexe

individuální reflexe

vlastní vyučovací pokusy

Syllabus

English

Last update: Mgr. Petra Horská, Ph.D. (14.03.2019)

Organization and course of practice:

Students take part in practice in pairs under the guidance of faculty teachers and field didactics who practice content in the course.

In the context of continuous practice, students continuously, together with a faculty teacher and a university teacher, reflect the lesson hours and plan further lessons. Reflection is also devoted to situations that students experience during a continuous educational practice II. In particular, strategies for addressing discipline and classroom management, working with rules, etc. are also discussed. Case studies of students with specific learning disabilities and behavioral disorders, gifted students and students from a socio-culturally disadvantaged environment are also consulted.

The importance of SP practice:

Practice is very important for verifying the ability of teachers to develop the ability to reflect on their own teaching activities. It helps to gain self-esteem, self-confidence, but also the ability to critically judge the performance of oneself and others.

Czech

Last update: Mgr. Petra Horská, Ph.D. (14.03.2019)

Organizace a průběhu praxe:

Studenti se účastní praxe ve dvojicích pod vedením fakultních učitelů a oborových didaktiků, kteří praxi obsahově řídí.

V rámci souvislé praxe studenti průběžně společně s fakultním učitelem a učitelem VŠ reflektují odučené hodiny a plánují další výuku. Reflexe je také věnována situacím, které studenti zažívají během souvislé pedagogické praxe II. V centru pozornosti jsou zejména strategie řešení kázně a řízení třídy, práce s pravidly atd.  Konzultovány jsou též případové studie žáků se specifickými poruchami učení a chování, žáků nadaných a žáků ze socio-kulturně znevýhodněného prostředí.

Význam praxe v rámci SP:

Praxe má klíčový význam pro ověření učitelské způsobilosti, utváření schopnosti reflexe vlastní učitelské činnosti.  Napomáhá získat sebevědomí, sebedůvěru, sebejistotu, ale i schopnost kriticky posuzovat výkon vlastní i ostatních.

Course completion requirements

Last update: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D. (15.02.2024)

• 100% docházka a aktivita studenta/studentky na praxi.
• předložený pedagogický deník (zpracovaná očekávání od souvislé praxe II, formulace profesní výzvy, záznam situace ze třídy a její reflexe, údaje o třídě, žácích, náslechy, přípravy a reflexe, výukové materiály). Student/ka předkládá k zápočtu 2 dopracované  záznamy náslechů( zpětná vazba pro druhou studentku nebo třídní učitelku) a 4 vlastní hloubkové  přípravy s reflexemi, týdenní plán pro týden souvislé výuky včetně jeho hloubkové přípravy s odkazy na RVP ZV a ŠVP, zmapovat a doložit spolupráci rodiny a školy třídního učitele/ky.
• účast na reflektivním semináři.
• písemně zpracované sebehodnocení v rámci dokumentu Soubor kvalit studentovy práce na pedagogické praxi.
• příznivé písemné hodnocení studenta/studentky fakultním a vysokoškolským učitelem.
• esej - Já začínající učitel/ka (2- 3 strany)