Educational Technology for Teachers - OKNZ0I152C

• Title: Vzdělávací technologie v práci učitele
• Guaranteed by: Katedra informačních technologií a technické výchovy (41-KITTV)
• Faculty: Faculty of Education
• Actual: from 2017
• Semester: winter
• E-Credits: 4
• Examination process: winter s.:
• Hours per week, examination: winter s.:0/0, MC [HT]
• Extent per academic year: 8 [hours]
• Capacity: unknown / unknown (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: not taught
• Language: Czech
• Teaching methods: combined
• Teaching methods: combined
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment; priority enrollment if the course is part of the study plan
• Guarantor: Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D.

Annotation

English

Last update: Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D. (01.02.2018)

The mission of the course Educational Technology for 21st Century is to familiarize students with the application of information and communication technologies (ICT) in teaching and learning, with a particular emphasis on mobile technology and the use of freely available learning resources, teaching methods and open social networks. The main objective is to contribute to the knowledge and understanding of the current potential of ICT, which significantly affects the educational objectives and revolutionized the formal and informal learning processes. Teaching takes the form of lectures using demonstrations in the form of videos. Assumes the active involvement of students in the discussion of the given topics not only during the actual meeting attendance, but also outside of it online within a personal learning environment of participants. They are supposed to use their own mobile devices connected to the Internet during the lectures (not a condition of participation) to get practical demonstrations of these technologies in teaching (eg the back channel allowing immediate reaction of students in real time). Such practices are the same, which they will use in the school praxis. This activities would contribute to building of the digital literacy necessary for working with the so called net-generation, in which our pupils have clearly belongs. It is important that such competences are now handled by each teacher. The students will be much better prepared through ICT consistently innovate their teaching methods regardless of the subject they teach. Participation will contribute to the expansion of personal learning environments, and students start their subsequent lifelong learning in the role of teachers.

Czech

Last update: Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D. (01.02.2018)

Posláním studijního předmětu Vzdělávací technologie 21. století je seznámit studenty s možnostmi aplikace informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vyučování a učení se zvláštním důrazem na technologie mobilní a na využití volně dostupných výukových zdrojů, otevřených výukových metod a sociálních sítí. Hlavním cílem je přispět k poznání a pochopení současného potenciálu ICT, který výrazným způsobem ovlivňuje vzdělávací cíle a revolučně mění formální i neformální výukové postupy. Výuka má formu hangoutem vysílaných a zaznamenávaných přednášek využívajících názorné ukázky ve formě videa (viz https://www.youtube.com/user/Spomocnik). Předpokládá se aktivní zapojení studentů do diskuze nad probíranými tématy nejen během vlastního prezenčního setkání, ale i mimo něj online v rámci osobního vzdělávacího prostředí účastníků. Podle aktuálního vybavení vlastními přístroji mobilně připojenými do internetu (není podmínkou účasti) budou v mezích možností v rámci přednášek realizovány i praktické ukázky případného nasazení těchto technologií do výuky (např. tzv. zpětný kanál dovolující okamžitou reakci studentů v reálném čase). Jedná se o postupy přispívající k plnění výukových cílů směřujících k budování digitální gramotnosti síťové generace, do níž naši žáci již jednoznačně patří. Je třeba, aby podobné aktivity dnes ovládal každý učitel. Absolvent předmětu bude mnohem lépe připraven prostřednictvím ICT soustavně inovovat své výukové metody nezávisle na předmětu, který učí. Účast přispěje též k rozšíření osobního vzdělávacího prostředí studentů a k nastartování jejich následného celoživotního vzdělávání v roli učitelů. Další podrobnosti jsou zde: http://spomocnik.rvp.cz/clanek/17233/

Literature

Last update: Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D. (01.02.2018)

• BRDIČKA, B. Role internetu ve vzdělávání. AISIS, Kladno 2003, ISBN 80-239-0106-0, http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/role/
• Prezentace s odkazy na další studijní materiály pro příslušný ročník (http://www.slideshare.net/bobr/)
• Portál RVP.cz - především jeho modul Učitelský spomocník (http://spomocnik.rvp.cz/)
• Zdroje Internetu odkazované ze stránek kurzu (v Edmodu)
• Materiály a soubory předávané v průběhu semestru - především aktuální v kurzu používaná prezentace přednášejícího pod názvem Vzdělávací technologie 21. století umístěná na Slideshare (http://www.slideshare.net/bobr/)

Syllabus

Last update: Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D. (01.02.2018)

1. tematický celek

Aktuální vývoj vzdělávacích technologií

·       Rozvoj technických vlastností počítačů a jeho vliv na vzdělávání, současné možnosti využití umělé inteligence, školství v globálně propojeném světě

2. tematický celek

Role vzdělávacích technologií

·       Aplikace technologií jako inovační proces na úrovni učitele, školy a státu

·       3 úrovně ovlivňování vzdělávacího procesu technologiemi v praxi

·       Rozšířený model funkční gramotnosti, kompetence, standardy pro žáky a učitele, ověřování dosažení standardů

·       Model TPCK a jeho implementace v praxi

3. tematický celek

Proměny aplikací vzdělávacích technologií

·       Od Webu 1.0 k Webu 2.0 (rozdíly mezi webem 1.0 a 2.0, příklady z praxe, blog, podcast, video-konference, webináře, víceuživatelská prostředí, výukové hry

·       Síťová generace (vlastnosti, vliv na výukové metody)

·       Technologické souvislosti odlišných psychodidaktických koncepcí

·       Konektivismus a osobní vzdělávací prostředí

·       Vzdělávání v mracích, důsledky vybavení 1:1 pro školní praxi

·       Proměny vzdělávacího prostředí (formální, neformální, informální)

4. tematický celek

Využití technologií ve formálním vzdělávacím prostředí

·       Instruktivní a konstruktivní přístup podle Paperta

·       Aktuální vývoj systémů řízení výuky

·       eLearning jako nástroj kombinovaných výukových forem

·       Vzdělávací objekty (DUM, úložiště)

·       Metoda převrácené třídy a její aplikace

·       Webquest (primární výukové zdroje)

·       Aplikace výukových počítačových her

·       Projektová výuka (vyprávění digitálních příběhů)

·       Příklady úspěšných projektů (eTwinning, eLearning Awards)

5. tematický celek

Využití technologií v neformálním vzdělávacím prostředí

·       eLearning ve virtuálním vzdělávacím prostředí

·       Problematika sdílení, remixu a právní souvislosti (Creative Commons)

·       Vývoj od volně dostupných programů k volně dostupným výukovým zdrojům

·       Existující volně dostupné výukové kurzy, Open University

·       Analýza formálních a neformálních výukových výsledků (odznaky)

6. tematický celek

Využití technologií v informálním vzdělávacím prostředí

·       Sociální sítě ve výuce (Facebook, Twitter, Google+ ad.)

·       Problematika bezpečnosti v online prostředí

·       Dosahování výukových cílů v informálním prostředí

·       Od kolaborace ke kooperaci

·       Učitel v prostředí sociálních sítí (vícenásobná osobnost, rezident/návštěvník, vztah k žákům)

·       Kontrola vlastní digitální stopy, vědomé budování virtuální online přítomnosti v roli učitele (viz Požadavky k zápočtu)

7. tematický celek

Perspektivy vzdělávacích technologií

·       Profesionální odhady budoucnosti

·       Technologiemi vyvolávané vize změn školského systému - zdokonalování, reforma, transformace, disrupce (vize vybraných osobností)

·       Deset praktických doporučení pro školu 21.st. podle IDEO

·       Vlastní odhady budoucnosti

Course completion requirements

Last update: Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D. (01.02.2018)

1. Aktivní zapojení do prezenční i distanční formy výuky.
2. Prokázání existence funkčního online osobního vzdělávacího prostředí v roli učitele s náznakem vznikající rezidentské digitální stopy.