Continuous Teaching Practice - AFS5U0003

• Title: Souvislá pedagogická praxe
• Guaranteed by: Institute of Philosophy and Religious Studies (21-UFAR)
• Faculty: Faculty of Arts
• Actual: from 2023
• Semester: winter
• Points: 0
• E-Credits: 6
• Examination process: winter s.:
• Hours per week, examination: winter s.:0/52, C [HS]
• Capacity: unknown / unknown (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: taught
• Language: Czech
• Teaching methods: full-time
• Teaching methods: full-time
• Additional information: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=15234
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment
• Guarantor: Mgr. Matěj Král, Ph.D.; Mgr. Petra Šebešová, Ph.D.

Annotation

English

Last update: Mgr. Petra Šebešová, Ph.D. (11.09.2023)

The continuous teaching practice builds on the continuous practice. The course includes an introductory or interim and a final joint seminar.
The actual practicum takes place partly in tandem with another student, partly individually, the student consults the course of practice and preparation with the teacher and the faculty member. The number of hours of direct teaching activity is 36 teaching hours.
The lecturer will conduct at least two video-recorded and analysed sessions. The student sets goals for self-improvement during the practicum and continually evaluates and adjusts these goals.
In the course of a continuous teaching practice, students build on the knowledge they have acquired in previous types of practice and in courses in didactics and learn to apply this knowledge in their own teaching under the supervision of the faculty teacher. The cooperation between the student and the faculty teacher is set up in such a way that the student first helps the teacher with preparations and partial activities and only gradually gains independence.
The continuous teaching practice has the following key components:
1) classroom observations in the classrooms in which the students will eventually teach;
2) preparation for their own teaching - developing lesson plans and analysing them with the faculty teacher;
3) tandem and independent teaching under the supervision of the faculty teacher;
4) analysis of the lessons taught with the faculty teacher/lecturer;
5) reflection in a practice journal;
6) participation in the running of the school (supervision, pedagogical meetings, parent meetings, etc.).
The aim is to develop key teaching competencies in planning, implementing and reflecting on teaching. The selected materials that the student develops during the practicum become part of the student's teaching portfolio.

Czech

Last update: Mgr. Petra Šebešová, Ph.D. (08.09.2023)

Souvislá pedagogická praxe navazuje na průběžnou praxi. Součástí kurzu jsou úvodní nebo průběžný a závěrečný společný seminář.
Samotná praxe probíhá částečně v tandemově s dalším studentem, částečně individuálně, student konzultuje průběh praxe a přípravy s vyučujícím a fakultním učitelem. Počet hodin přímé pedagogické činnosti je 36 vyučovacích hodin.
Vyučující provede aspoň dvě hospitace s videozáznamem a rozborem. Student si v průběhu praxe stanovuje cíle k vlastnímu zlepšení a průběžně tyto cíle vyhodnocuje a upravuje.
V průběhu souvislé pedagogické praxe studenti navazují na poznatky, které získali v předcházejících typech praxí a v kurzech oborových didaktik, a tyto poznatky se učí aplikovat při vlastní výuce pod dohledem fakultního učitele. Spolupráce studenta s fakultním učitelem je nastavena tak, že student nejprve učiteli pomáhá s přípravami a dílčími aktivitami a teprve postupně nabývá samostatnosti.
Souvislá praxe má tyto klíčové složky:
1) náslechy ve třídách, v nichž studenti budou posléze budou učit;
2) příprava na vlastní vyučování – vypracování plánů hodin a jejich rozbor s fakultním učitelem;
3) tandemová i samostatná výuka pod dohledem fakultního učitele;
4) rozbor odučených hodin s fakultním učitelem/vyučujícím;
5) reflexe v deníku z praxe;
6) účast na běhu školy (dozory, pedagogické porady, rodičovské schůzky atp.).
Cílem je rozvinout klíčové učitelské kompetence v oblasti plánování, realizace a reflexe výuky. Vybrané materiály, které student v průběhu praxe zpracovává, se stávají součástí učitelského portfolia.

Literature

Last update: Mgr. Eva Mokrejšová (19.03.2021)

Povinná literatura:
PETTY, Geoff. Moderní vyučování. 6., rozš. a přeprac. vyd., přel. J. Foltýn. Praha: Portál, 2013.

Doporučená literatura:
BROOKFIELD, Stephen. Becoming a Critically-reflective Teacher. 2. vydání. San Francisco: Jossey Bass, 2017.

PASCH, Marvin a kol. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. 2. vydání. Praha: Portál, 2005

KYRIACOU, Chris. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. Vyd. 3. Překlad Dominik Dvořák, Milan Koldinský. Praha: Portál, 2008. Pedagogická praxe (Portál).

NEHYBA, Jan. Reflexe v procesu učení: desetkrát stejně a přece jinak--. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2014. REITMAYEROVÁ, Eva a Věra BROUMOVÁ. Cílená zpětná vazba: metody pro vedoucí skupin a učitele. Vyd. 1. Praha: Portál, 2007.

Další tituly budou doporučovány na základě individuálních potřeb studentů.

Requirements to the exam

Last update: Mgr. Petra Šebešová, Ph.D. (08.09.2023)

Aktivní účast na seminářích, konzultace, podklady do portfolia (3 vybrané a okomentované přípravy/videozáznamy hodin, písemná reflexe celé praxe včetně stanovených a vyhodnocených cílů k vlastnímu zlepšení, písemné vyhodnocení zpětné vazby od studentů)