enabled for web enrollment priority enrollment if the course is part of the study plan can be fulfilled in the future you can enroll for the course in winter and in summer semester
Cílem předmětu je vybavit účastníky vzdělávání základními kompetencemi, tj. vědomostmi, dovednostmi a postoji z didaktiky jazykové, komunikační a literární výchovy v souladu s výkonem jejich budoucí profese učitele české jazyka a literatury. Účastníci budou schopni orientovat se v základních pojmech a didaktických principech výuky všech složek vyučovacího předmětu, využívat své oborové znalosti, oborově-didaktické znalosti a pedagogickou kreativitu při realizaci výuky českého jazyka a literatury.
Last update: Doležalová Eliška, PhDr., Ph.D. (11.09.2026)
Literature - Czech
Zdroje (didaktika literatury): ■ Beach, R. et al. (2011). et al. Teaching Literature to Adolescents. New York: Routledge. • Bednářová, J. (2015). Tvůrčí interpretace nonsens básní a textů. Jazyk - literatura - komunikace, (1), online. Dostupné z:http://jlk.upol.cz/index.php/cislo-1-2015 • Boudová, S., Janotová, U., Basl, J., Andrys, O., Zatloukal, T., & Pražáková, D. (2021). Čtenářství ve 21. století: sekundární analýza PISA 2018. Praha: Česká školní inspekce.Brčáková, V. (2019). Uplatnění konstruktivismu při práci s uměleckým textem. In Čechová, M. & Spěváčková, M. (Eds.) Od praxe k teorii a zpět ve vyučování češtině I (49–67). Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni. ■ Bruns, C. V. (2011). r. Why literature?: the value of literary reading and what it means for teaching. New York: Continuum. ■ Čtenářství, jeho význam a podpora Výzkum, teorie a praxe v České republice a Spolkové republice Německo. Praha: SKIP 2008. [online]. Dostupný z WWW: <http://www.skipcr.cz/dokumenty/ctenarstvi.pdf> • Fišer, Z. a kol. (2012). Tvůrčí psaní v literární výchově jako nástroj poznávání. Brno: Masarykova univerzita. • Friedlanderová, H.,Landová, H., & Richter, V. (2018). České děti a mládež jako čtenáři 2017. Host,NKP. ■ Foster, T. C. (2014). Jak číst romány jako profesor. Brno: Host. ■ Foster, T. C. (2016). Jak číst literaturu jako profesor: zábavný průvodce ke čtení mezi řádky. Brno: Host. • Gejgušová, I. (2009). Interpretace uměleckého textu v literární výchově na základní škole. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě. • Gejgušová, I. (2020). Literární teorie v literární výchově na 2. stupni základních škol. Slovo a obraz v komunikaci s dětmi, 10(1), 5–15. ■ Hausenblas, O. (2006). „Velké myšlenky ve výuce literatury na ZŠ a SŠ“. Kritické listy 24,.40–44. • Hník, O. (2007). Hravá interpretace v hodinách čtení a literární výchovy: inspirativní materiál pro učitele literární výchovy a studenty učitelství. Jinočany: H & H. • Hubálková, R.,& Šafránková, K. (2015). Záznamy z četby pomocí grafických organizérů pro žáky 5.-9. tříd: postava. Dobříš: Šafrán. • Hubálková, R.,& Šafránková, K. (2016). Záznamy z četby pomocí grafických organizérů pro žáky 5.-9. tříd: další nápady. Dobříš: Šafrán. • Janotová, Z. et al. (2020). Inspirace pro rozvoj gramotností PISA. Úlohy ze čtenářské, přírodovědné a matematické gramotnosti. Česká školní inspekce: Praha. • Jindráček, V. (2024). Jak se učí poezie. Host. • Klumparová, Š. (2013). Tvořivé přístupy k narativu v didaktice literatury: Narativní transformace a jejich didaktický potenciál. In J. Slavík et al. Tvorba jako způsob poznávání (321–344.). Praha:Karolinum. • Klumparová, Š. (2014). Didaktický potenciál textu a jeho využití při plánování výuky hodin literatury. Jazyk - literatura - komunikace, (2). Online. Dostupné z: http://jlk.upol.cz/index.php/cislo-2-2014 • Klumparová, Š., & Poláková, I. Magie vypravěče. (2017). In Slavík, J. et al. Didaktické kazuistiky v oborech školního vzdělávání (95–118). Brno: Masarykova univerzita. • Komberec, F. (2022). Naratologie jako výzva pro literární výchovu. Didaktické studie, 14(1), 33–48. • Košťálová, H., Šafránková, K., Hausenblas, O., Šlapal, M. (2010). Čtenářská gramotnost jako vzdělávací cíl pro každého žáka. Praha: ČSI. ■ Košťálová, H. (2002). Čteme si a přemýšlíme o tom nahlas. Kritické listy [online]č. 6. • Laufková, V., & Starý, K. (2022). Vývoj čtenářských dovedností žáků v druhé polovině základního vzdělávání. Didaktické studie, 14(1), 69–91. • Lederbuchová, L. (2002/2003). Literatura, učivo a didaktická interpretace uměleckého textu. Český jazyk a literatura, 53(2), 68–75. • Lederbuchová, L. (2010). Literatura ve škole. Plzeň: Západočeská univerzita. • Lederbuchová, L. (2015/2016). O poznávání uměleckého jazyka. Český jazyk a literatura, 66(4), 169–175. ■ Moldanová, D. (2005/2006). Víme, proč učit literaturu? Český jazyk a literatura, 56(2), 53–55. • Moldanová, D. (2011) Nesoustavné úvahy o výuce (české) literatury. Pedagogická orientace, 21(2), 240– 243. ■ Nezkusil, V. (2004). Nástin didaktiky literární výchovy: (čtyřletá gymnázia a vyšší třídy víceletých gymnázií): z praxe pro praxi. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. • Prázová, I., Homolová, K., Landová, H. & Richter, V. (2014). České děti jako čtenáři. Brno:Host. • Řeřichová,V. et al. (2016). Úroveň čtenářských strategií patnáctiletých žáků na konci základního vzdělávání. Olomouc: Univerzita Palackého. • Schacherl, M. (2009). Povinné čtenářství na středních školách v Jihočeském kraji. Český jazyk a literatura, 59(4), 170–174. • Sládková, K. (2021). Dílna čtení se sadou otázek. Dobříš: Šafrán. • Slavík, J. et al. (2013). Tvorba jako způsob poznávání. Praha: Karolinum. • Šafránková, K. a kol. (2017). Dílna čtení: principy a zkušenosti z programu RWCT. Dobříš: Kritické myšlení, z.s. • Šafránková, K. (2006). Záznamy z četby, které se osvědčily. Kritické listy, 24, 16–17. • Šeďová, K., & Šalamounová, Z. (2016). Dialogické vyučování jako realizace produktivní kultury vyučování a učení v literární výchově: jak iniciovat a udržet změnu. Orbis scholae, 10(2),47−69. • Šlapal, M., Košťálová, H., & Hausenblas, O. Metodika rozvoje čtenářství a čtenářské gramotnosti. Nový Jičín: KVIC 2012. [online] [cit. 2022-10-09]. Dostupné z www: <http://www.kvic.cz/aktualita/2370/Metodika_rozvoje_ctenarstvi_a_ctenarske_gramotnosti> • Vala, J. (2011). Poezie v literární výchově. Olomouc: Univerzita Palackého vOlomouci. • Vala, J. (2017a). Didaktika literární výchovy. Vybrané kapitoly pro učitele základní školy. Olomouc: Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci. • Veselková, H., Vala, J., & Finsterlová, J. (2022). V říši poezie aneb Jak číst s žáky poezii. Praha: NPI ČR. Dostupné z WWW: https://www.projektsypo.cz/dokumenty/MP_- _V_risi_poezie_aneb_Jak_cist_s_zaky_poezii_final.pdf • Vojtíšek, O. (2021/2022). Literární kánon z maturitní perspektivy. Český jazyk a literatura, 72 (5), 226– 231. • Vojtíšek O. (2022). Aplikace konceptu „interpretačních dovedností“ do středoškolské výuky literatury. Didaktické studie, 14(1), 92–108. • Zítková, J. (2020). Teorie výuky literatury v historické perspektivě. Brno: Masarykova univerzita.
Zdroje (didaktika českého jazyka): Čechová, M.; Styblík, V. Čeština a její vyučování. Praha : SPN, 1998. Čechová, M. O potřebě integrace komunikační a systémové jazykové výuky. Český jazyk aliteratura, 1993, roč. 44, č. 7–8, s. 158 - 162. Černý, M., Chytková, D. Efektivní učení. Bizbooks, 2016. Čechová, B., Seifert, M., Vedralová, A. Nápadník pro výuku dle učebních stylů. SCIO. Dostupné z https://www.scio.cz/download/skoly/Uceninamiru/napadnik.pdf Fisher, R. Učíme děti myslet a učit se. Praha : Portál, 1997. Grecmanová, H.; Novotný, P.; Urbanovská, E. Podporujeme aktivní myšlení a samostatné učení žáků. Olomouc : Hanex, 2000. Hájková, E. Kapitoly z didaktiky českého jazyka pro 1. stupeň. Pedagogická fakulta, 2021. Hausenblas, O. Vrátíme smysl hodinám češtiny? Jinočany, 1992. Hauser, P. a kol. Didaktika českého jazyka pro 2. stupeň ZŠ I., II. Brno : MU, 1994. Hladík, P. 111 nových her pro atraktivní výuku jazyků. Grada Publishing, 2016. Kostečka, J. Do světa češtiny jinak. Praha : H&H, 1993. Maňák, J. Alternativní metody a postupy. Brno : MU, 1997. Maňák, J.; Švec, V. Výukové metody. Brno : Paido, 2003. Polák, M. Učitel českého jazyka a současná základní škola. Olomouc : VUP, 2002. Průcha, J. Můžeme být spokojeni se vzděláním v mateřském jazyce? Český jazyk a literatura, 1977,r. 28, č. 3, s. 121–129. Sieglová, D. Konec školní nudy. Didaktické metody pro 21. století. Grada Publishing, 2019. Sojka, P. Spisovné tvarosloví u dětí staršího školního věku. Praha: Vydavatelství Pedagogickéfakulty Univerzity Karlovy, 2017. Starý, K., Laufková, V. a kol. Formativní hodnocení ve výuce. Portál, 2016. Svobodová, J. et al. Fenomén spisovnosti v současné české jazykové situaci. Vyd. 1. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Pedagogická fakulta, 2011. Svobodová, J. Já, my a spisovnost. Český jazyk a literatura, 2008, 59(4), s. 180-184. Šebesta, K. Od jazyka ke komunikaci. Didaktika českého jazyka a komunikační výchovy. Praha : Karolinum, 2005. Šmejkalová, M., Slavík, J. K pojetí didaktiky českého jazyka jako vědecké disciplíny. Studie zaplikované lingvistiky 7/1. 2015, s. 111–120. Šmejkalová, M. Didaktika českého jazyka. In Stuchlíková, I. a kol. Oborové didaktiky: vývoj,stav, perspektivy. Brno: Masarykova Universita, 2015, s. 17–40. Šmejkalová, M., Chvál, M. Řešení úloh z morfologie češtiny žáky 4.–9. ročníku základních škol. Studia Paedagogica. 25/1, 2020, s. 127-154. Šmejkalová, M. Teorie didaktických situací – nová výzva pro didaktiku morfologie českého jazyka. Didaktické studie, roč.4, číslo 1, 2012. Štěpáník a kol. Školní výpravy do krajiny češtiny. Didaktika českého jazyka pro základní školy. Praha : Fraus, 2020. Štěpáník, S., Šmejkalová, M. Průvodce začínajícího češtináře. Praha : Pedagogická fakulta UK,2017. Štěpáník, S., Krčmářová, M., Polčáková, J. Možnosti integrace ve výuce českého jazyka. Dostupné zde: https://dl1.cuni.cz/pluginfile.php/1188982/mod_resource/content/1/Metodicka_prirucka_SYPO_CJL.p df Tonucci, F. Vyučovat nebo naučit? Praha : SVI PedF UK 1994. William. D., Leahyová, S. Zavádění formativního hodnocení. Praktické techniky pro základní a střední školy. Čtení pomáhá. EDUkační laboratoř, 2017. www.rvp.cz https://kritickemysleni.cz/inspirace-pro-ucitele/kriticke-listy/ - je zde mnoho praktických lekcí, které mohou posloužit jako významný zdroj inspirace pro výuk
Last update: Doležalová Eliška, PhDr., Ph.D. (11.09.2026)
Syllabus - Czech
Témata pro prezenční část:
Didaktická interpretace literárního textu, kritéria výběru literárního textu a jeho didaktický potenciál (4 hodiny) Čtenářská gramotnost a její složky, rozvoj čtenářské gramotnosti skrze čtenářské strategie, motivace k četbě (3 hodiny) Dílna čtení v praxi: její principy, kritéria pro dílnu čtení, ukázka, realizace a reflexe (3 hodiny) Propojování čtenářských a pisatelských dovedností; tvořivé psaní a tvořivost v literární výchově (2 hodiny) Zásady pro hodnocení v literární výchově: výhody a nevýhody, rizika jednotlivých typů hodnocení; hodnocení s ohledem na cíle literární výchovy; role kriteriálního hodnocení, sebehodnocení a vrstevnického hodnocení (2 hodiny) Vybrané metody podporující zážitkové čtení (2 hodiny) Vybrané metody kritického myšlení, jejich realizace a reflexe (4 hodiny) Didaktika českého jazyka jako vědecká disciplína, historie oboru i aktuální současné tendence v didaktice mateřského jazyka, osobnost učitele českého jazyka, problematika spisovnosti a nespisovnosti ve vyučování. (4 hodiny) Vyučovací proces, zásady a vyučovací metody uplatňované ve vyučování českému jazyku, program RWCT, učebnice a další edukační materiály, výukové portály, počítačové aplikace vhodné pro výuku ČJ, práce s jazykovými příručkami. (4 hodiny) Věcné informace z ČJ, s kterými přichází žák do 6. roč. ZŠ, práce s prekoncepty, konstruktivismus. Plánování hodiny a vzdělávací obsah se zaměřením na komunikačně funkční pojetí zvukové stránky jazyka, kultury mluveného projevu a pravopisu vycházející z vhodně zvoleného původního (nemodifikovaného) textu nebo výukové situace. (4 hodiny) Plánování hodiny a vzdělávací obsah se zaměřením na komunikačně funkční pojetí tvarosloví, syntaxe, lexikologie a sémantiky a slovotvorby vycházející z vhodně zvoleného původního (nemodifikovaného) textu nebo výukové situace. (4 hodiny) Plánování hodiny a vzdělávací obsah se zaměřením na komunikační a slohovou výchovu, rozvoj komunikačních dovedností (čtení, psaní, mluvený projev, naslouchání) a obecná poučení o jazyce, praktické dovednostistudentů ve výuce ČJ, mikrovýstupy. (4 hodiny)
Last update: Doležalová Eliška, PhDr., Ph.D. (11.09.2026)
Learning resources - Czech
https://dlcv.cuni.cz/course/view.php?id=631 Heslo pro všechny kurzy (přístup pro hosty): CZV2022
Last update: Doležalová Eliška, PhDr., Ph.D. (11.09.2026)
Learning outcomes - Czech
Studující:
- identifikuje klíčové vědomosti, dovednosti a postoje z didaktiky jazykové, komunikační a literární výchovy, čímž prokáže, že rozumí vyučovaným oborům, dále se v nich rozvíjí a zprostředkovává je žákům a žákyním podle jejich vzdělávacích potřeb (kompetence 1.1 KRAU); - vhodně plánuje výuku ČJL, stanovuje a formuluje cíle výuky ČJL v souladu s kurikulárními dokumenty, reflektuje své návrhy vyučovacích hodin a průběžně vyhodnocuje dosahování stanovených cílů (oblast 2 KRAU); - navrhuje vhodné vyučovací metody a organizační formy, didaktické pomůcky, aplikace, digitální nástroje a učebnice na podporu učení ČJL všech žáků(kompetence 1.2 a 2.2 KRAU); - interpretuje literární text, popíše didaktický potenciál textu a jeho využití ve výuce na ZŠ/SŠ (kompetence 1.1 a oblasti 2 a 3 KRAU); - popíše princip dílny čtení a její kroky (oblast 1 KRAU); - navrhne možnosti propojování jazykové, čtenářské a pisatelské gramotnosti vevýuce ČJL a podporu tvořivosti u svých žáků (oblast 1 KRAU); - vhodně a promyšleně podporuje u žáků a žákyň motivaci k učení ČJL a motivacik četbě, reaguje na jejich potřeby (kompetence 1.2, 2.2 a 2.3 KRAU); - vhodně pracuje s digitálním i fyzickým prostředím pro učení v rámci výuky ČJL (kompetence 3.3 KRAU); - popíše výhody kriteriálního a formativního hodnocení v hodinách ČJL (oblast 4 KRAU)
Last update: Doležalová Eliška, PhDr., Ph.D. (11.09.2026)
