The course Diagnostics in Physical Education introduces students to the possibilities of motor, pedagogical, and psychological diagnostics in the context of school physical education. In addition to a theoretical introduction to the issues of diagnostics, students will also gain practical experience with selected specific clinical and test-based methods. As a reflection of the above, the effectiveness and purposefulness of individual diagnostic methods in specific situations will be evaluated.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Předmět Diagnostika v TV seznámí studenty možnostmi motorické, pedagogické a psychologické diagnostiky v prostředí školní tělesné výchovy. Kromě teoretického seznámení se s problematikou diagnostiky si studenti zároveň prakticky vyzkouší vybrané konkrétní klinické i testové metody. Jakožto reflexe výše uvedeného bude zhodnocena efektivita a účelnost jednotlivých diagnostických metod v konkrétních situacích.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Aim of the course -
The aim of the course Diagnostics in Physical Education is to familiarize students with the principles of motor, pedagogical, and psychological diagnostics. A further objective is to equip students with knowledge of a broad spectrum of diagnostic tools applicable in educational practice and to enable them to work actively with selected diagnostic instruments, as well as to apply, analyse, and evaluate them within the educational process. Another objective is to develop students’ ability to use diagnostic findings as a basis for pupil assessment and development.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Cílem předmětu Diagnostika v TV je seznámit studenty s principy motorické, pedagogické i psychologické diagnostiky. Dále je cílem vybudovat u studentů znalost širokého spektra diagnostických nástrojů využitelných v pedagogické praxi a naučit je s vybranými diagnostickými nástroji i aktivně pracovat a aktivně je v pedagogickém procesu aplikovat, analyzovat a evaluovat. Rovněž je cílem rozvinout u studentů schopnost využití diagnostických zjištění jako podkladu pro hodnocení žáka a jeho rozvoj.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Descriptors -
Knowledge
Explains the basic concepts of diagnostics (diagnostics, assessment, evaluation, grading/classification, test, indicator, criterion, questionnaire, interview, case history/anamnesis, observation, experiment).
Describes the differences between initial, formative, and summative diagnostics.
Demonstrates knowledge of the properties of diagnostic instruments and understands the principles of objectivity, reliability, and validity in the diagnostic process in the fields of pedagogy, psychology, and motor abilities.
Is familiar with the basic procedures of descriptive and inferential statistics and their assumptions (e.g. types of measurement scales).
Knows the procedures for the transformation (standardisation) of measured data.
Is oriented in the theory of data norm-referencing.
Characterises the functions of pedagogical diagnostics in school physical education (informational, motivational, regulatory, prognostic, and feedback functions).
Is familiar with the principles of pedagogical observation and recording pupil performance.
Is oriented in commonly used diagnostic instruments in physical education and their methodological requirements.
Explains the basic principles of diagnosing motor abilities.
Explains the basic principles of psychological diagnostics in physical education, with a focus on the assessment of motivation, self-confidence, attitudes towards physical activity, school and classroom climate, and psychosocial relationships.
Skills
Conducts initial diagnostics of pupils’ skills and motor abilities using appropriate instruments.
Records and objectively evaluates diagnostic data for both individuals and groups.
Uses selected statistical software to perform data analysis.
Transforms measured values into standard scores and uses transformed data for inter- and intra-individual comparison.
Compares data with norms and performs evaluation.
Interprets the results of diagnostics and data analysis with regard to pupils’ age, gender, and performance level.
Uses diagnostic data for planning and individualising physical education instruction.
Selects diagnostic methods that correspond to instructional objectives and safety regulations.
Handles diagnostic data in a professional and ethical manner (in compliance with GDPR) and communicates their sensitive interpretation appropriately to pupils and parents.
Selects and applies basic psychological diagnostic methods appropriate for school physical education (e.g. questionnaire, scaling techniques, structured observation, interview).
Interprets the results of psychological diagnostics with regard to pupils’ age, educational context, and ethical principles.
Competences
Independently selects and justifies appropriate diagnostic instruments with regard to pupils’ age, diagnostic objectives, and the properties (validity and reliability) of the chosen methods.
Independently diagnoses motor predispositions (motor abilities, motor skills, knowledge, habits, talent, somatic predispositions) using quantitative methods, such as motor tests.
Independently diagnoses specific motor skills using qualitative methods (e.g. running, throwing, jumping technique, or game skills), for example through structured observation.
Uses diagnostic records for formative assessment of pupils (provides feedback, monitors progress).
Applies diagnostic findings directly in the management of a teaching unit (adjusts task difficulty, selects appropriate instructional methods).
Evaluates the effect of a pedagogical intervention by repeating the diagnostic process.
Independently uses the results of psychological diagnostics to support, for example, pupil motivation, a positive classroom climate, and the individualisation of physical education instruction.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
2.popíše rozdíly mezi vstupní, průběžnou a výstupní diagnostikou
3.ovládá vlastnosti diagnostických nástrojů, zná principy objektivity, reliability a validity v diagnostickém procesu v oblasti pedagogiky, psychologie a motorických předpokladů
4.zná základní statistické postupy deskriptivní a induktivní statistiky a jejich předpoklady (např. konceptuální škály)
5.zná postupy pro transformaci (standardizaci) naměřených dat
6.orientuje se v teorii normování dat
7.charakterizuje funkce pedagogické diagnostiky ve školní TV (informační, motivační, regulační, prognostická, zpětnovazební)
8.zná zásady pedagogického pozorování a záznamu výkonu žáka
9.orientuje se v běžně využívaných diagnostických nástrojích tělesné výchovy a jejich metodických požadavcích
10.vysvětlí základní principy diagnostiky motorických předpokladů
11.vysvětlí základní principy psychologické diagnostiky v tělesné výchově, se zaměřením na diagnostiku motivace, sebedůvěry, postojů k pohybové aktivitě, školního a třídního klimatu a psychosociálních vztahů
Dovednosti
1.provede vstupní diagnostiku dovedností a pohybových schopností žáků s použitím vhodného nástroje
2.zaznamená a objektivně vyhodnotí diagnostická data u jednotlivce i skupiny
3.umí použít vybraný statistický software a provést v něm analýzu dat
4.umí transformovat naměřené hodnoty na standardní skóry a transformovaná data použít pro inter i intraindividuální srovnání
5.umí porovnat data s normami a provést vyhodnocení
6.interpretuje výsledky diagnostiky a analýzy dat ve vztahu k věku, pohlaví a úrovni žáka
7.využije diagnostické údaje pro plánování a individualizaci výuky TV
9.dokáže volit diagnostiky, které odpovídají cílům výuky a bezpečnostním pravidlům
10.umí kultivovaně a profesionálně přistupovat k nakládání s diagnostickými daty (GDPR) a zvládne jejich citlivou interpretaci v komunikaci s žáky a rodiči
11.dokáže zvolit a aplikovat základní psychologické diagnostické metody vhodné pro školní tělesnou výchovu (např. dotazník, škálování, strukturované pozorování, rozhovor)
12.interpretuje výsledky psychologické diagnostiky s ohledem na věk žáků, edukační kontext a etické zásady
Kompetence
1.samostatně volí a zdůvodňuje výběr vhodných diagnostických nástrojů s ohledem na věk žáků, cíle diagnostiky a vlastnosti (validitu a reliabilitu) zvolených metod.
2.samostatně diagnostikuje motorické předpoklady (motorické schopnosti, motorické dovednosti, vědomosti, návyky, talent, somatické předpoklady) prostřednictvím kvantitativních metod, např. motorických testů
3.samostatně diagnostikuje konkrétní pohybovou dovednost prostřednictvím kvalitativních metod (např. techniku běhu, hodu, skoku, dovednost ve hře) např. strukturovaného pozorování
5.aplikuje diagnostické poznatky přímo v řízení vyučovací jednotky (adjustuje obtížnost úkolu, volí vhodné metody učení)
6.dokáže vyhodnotit efekt pedagogického zásahu pomocí opakování diagnostického procesu
7.samostatně využívá výsledky psychologické diagnostiky pro podporu např. motivace žáků, pozitivního klimatu ve třídě a individualizaci výuky tělesné výchovy
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Course completion requirements -
Course Credit Requirements:
Active participation in seminars. Fulfilment of seminar requirements (practical application of a selected diagnostic instrument, evaluation of selected diagnostic procedures, and proposal of measures based on the applied diagnostics). Seminar attendance (minimum 75%). Preparation of a portfolio (an overview of diagnostic instruments applicable in school physical education in the areas of pedagogy, psychology, and motor abilities, including a diagnostic protocol).
Examination:
Written test.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Zápočet:
aktivní účast na cvičeních:
splnění požadavků v rámci cvičení (praktické vyzkoušení vybraného diagnostického nástroje, vyhodnocení vybrané diagnostiky, návrh opatření na základě použité diagnostiky)
docházka na cvičení (75 %)
tvorba portfolia (přehled diagnostických nástrojů použitelných ve školní tělesné výchově z oblasti pedagogiky, psychologie a motorických předpokladů, diagnostický protokol)
Zkouška:
písemný test
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Literature -
Armour, K. (2014). Pedagogical Cases in Physical Education and Youth Sport. London and New York: Taylor & Francis Ltd., 304 s. ISBN 978-0-415-70245-4.
Čáp, J., Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele. Praha: Portál, ISBN 978-80-7367-273-7.
Dvořáček, J. (2014). Základy pedagogiky. Praha: Oeconomica, 299 s. ISBN 978-80-245-2014-8.
Braun, R. (2014). Pedagogicko-psychologická diagnostika. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 117 s. ISBN 978-80-7290-656-7.
Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada. Pedagogika, 328 s. ISBN 978-80-247-2742-4.
Gordon, T. (2015). Škola bez poražených. Praha: Malvern, 326 s., ISBN 978-80-753-0006-5.
Hájek, B., Hofbauer, B., Pávková, J. (2008). Pedagogické ovlivňování volného času. Praha: Portál, 240 s. ISBN 978-80-7367-473-1.
Hendl, J. (2016). Kvalitativní výzkum. Praha: Portál, 440 s. ISBN 978-80-262-092-9.
Hendl, J. (2004). Přehled statistických metod zpracování dat. Praha: Portál, 584 s., ISBN 80-7178-820-1.
Urbánek, T., Denglerová, D. a Širůček, J. (2011). Psychometrika: měření v psychologii. Praha: Portál, 320 s. ISBN 978-80-7367-836-4
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Armour, K. (2014). Pedagogical Cases in Physical Education and Youth Sport. London and New York: Taylor & Francis Ltd., 304 s. ISBN 978-0-415-70245-4.
Čáp, J., Mareš, J. (2007). Psychologie pro učitele. Praha: Portál, ISBN 978-80-7367-273-7.
Dvořáček, J. (2014). Základy pedagogiky. Praha: Oeconomica, 299 s. ISBN 978-80-245-2014-8.
Braun, R. (2014). Pedagogicko-psychologická diagnostika. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 117 s. ISBN 978-80-7290-656-7.
Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada. Pedagogika, 328 s. ISBN 978-80-247-2742-4.
Gordon, T. (2015). Škola bez poražených. Praha: Malvern, 326 s., ISBN 978-80-753-0006-5.
Hájek, B., Hofbauer, B., Pávková, J. (2008). Pedagogické ovlivňování volného času. Praha: Portál, 240 s. ISBN 978-80-7367-473-1.
Hendl, J. (2016). Kvalitativní výzkum. Praha: Portál, 440 s. ISBN 978-80-262-092-9.
Hendl, J. (2004). Přehled statistických metod zpracování dat. Praha: Portál, 584 s., ISBN 80-7178-820-1.
Urbánek, T., Denglerová, D. a Širůček, J. (2011). Psychometrika: měření v psychologii. Praha: Portál, 320 s. ISBN 978-80-7367-836-4
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Teaching methods -
Form of Instruction
Pedagogy (hours)
Motor Abilities (hours)
Psychology (hours)
Lecture
4
8
3
Independent study of theory using study materials
8
5
12
Practical instruction – seminars
6
12
3
Preparation for seminars
12
10
12
Portfolio preparation
10
10
10
Examination preparation
10
5
10
Total
50
50
50
Contact Teaching
10
20
6
Lectures
4
8
3
Seminars
6
12
3
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
forma výuky
pedagogika počet hodin
motorické předpoklady počet hodin
psychologie počet hodin
přednáška
4
8
3
samostudium teorie s využitím studijních opor
8
5
12
praktická výuka – cvičení
6
12
3
příprava na cvičení
12
10
12
tvorba portfolia
10
10
10
příprava na zkoušku
10
5
10
celkem
50
50
50
přímá výuka
10
20
6
přednášky
4
8
3
cvičení
6
12
3
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Requirements to the exam -
Course credit awarded (recorded in the study information system).
Submitted portfolio.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
-zapsaný zápočet
-předložené portfolio
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Syllabus -
Lectures
Definition of pedagogical diagnostics, assessment, grading/classification, and evaluation.
Functions of pedagogical diagnostics in school: informational, motivational, regulatory, and prognostic.
Types of pedagogical diagnostics.
Diagnostic methods of pedagogical diagnostics in physical education.
The diagnostic process in school physical education.
Ethics of pedagogical diagnostics.
Motor tests and test batteries for the assessment of motor abilities and skills.
Methods for the assessment of anthropometric and somatometric parameters and laterality.
Qualitative assessment of motor skills.
Statistical procedures of descriptive and inferential statistics, standard scores, and norms.
Psychological diagnostics of pupils’ motivation, attitudes, and relationship to physical activity.
Psychosocial classroom climate and its assessment.
Self-assessment, self-confidence, and the experience of success and failure in physical education.
Ethical aspects of psychological diagnostics in school.
Seminars
Selected types of pedagogical diagnostics.
Application of pedagogical diagnostic instruments.
Working with diagnostic data.
Selected motor tests for the assessment of motor abilities.
Selected motor tests for the assessment of motor skills.
Anthropometry, somatometry, and laterality.
Data analysis in selected statistical software – descriptive statistics.
Data analysis in selected statistical software – inferential statistics.
Comparison of results with norms and construction of own norms.
Assessment of pupils’ motivation for physical activity and physical education (questionnaires, scales).
Structured observation of pupils’ motivational and social behaviour in physical education.
The pedagogical interview as a tool of psychological diagnostics in physical education.
Interpretation of the results of psychological diagnostics and their application in educational practice.
Ethical aspects and personal data protection in psychological diagnostics in school.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Přednášky
Vymezení pedagogické diagnostiky, hodnocení, klasifikace a evaluace.
Funkce pedagogické diagnostiky ve škole: informační, motivační, regulační, prognostická.
Typy pedagogické diagnostiky
Diagnostické metody pedagogické diagnostiky v tělesné výchově
Diagnostický proces ve školní tělesné výchově
Etika pedagogické diagnostiky
Motorické testy a testové baterie pro diagnostiku motorických schopností a dovedností
Metody pro hodnocení antropometrických a somatometrických parametrů a laterality
Kvalitativní hodnocení motorických dovedností
Statistické postupy deskriptivní a induktivní statistiky, standardní skóry, normy
Psychologická diagnostika motivace, postojů a vztahu žáků k pohybové aktivitě
Psychosociální klima třídy a jeho diagnostika
Sebehodnocení, sebedůvěra a prožívání úspěchu a neúspěchu v TV
Etické aspekty psychologické diagnostiky ve škole
Cvičení
Vybrané typy pedagogické diagnostiky
Aplikace nástrojů pedagogické diagnostiky
Práce s diagnostickými daty
Vybrané motorické testy pro diagnostiku motorických schopností
Vybrané motorické testy pro hodnocení motorických dovedností
Antropometrie, somatometrie, lateralita
Analýza dat ve vybraném statistickém softwaru – popisná statistika
Analýza dat ve vybraném statistickém softwaru – induktivní statistika
Porovnání výsledků s normami, konstrukce vlastních norem
Diagnostika motivace žáků k pohybové aktivitě a tělesné výchově (dotazníky, škály)
Strukturované pozorování motivačního a sociálního chování žáků v TV
Pedagogický rozhovor jako nástroj psychologické diagnostiky v TV
Interpretace výsledků psychologické diagnostiky a jejich využití v pedagogické praxi
Etické aspekty a ochrana osobních údajů při psychologické diagnostice ve škole
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Learning outcomes -
Upon completion of the course, the student:
understands the significance of pedagogical and psychological diagnostics and the assessment of motor abilities within the educational process, comprehends their interrelatedness and their importance for the individualisation of education, the development of individual potential, and the long-term sustainability of educational and physical activity programmes in contemporary and future society
is familiar with commonly used diagnostic methods in school physical education
is able to assess the advantages and limitations of individual diagnostic methods
is capable of selecting a diagnostic method appropriate to a specific situation
is able to analyse and interpret collected data
is able to transform measured data (convert them into standard scores) and compare them with norms
is familiar with the individual steps of the diagnostic process in school physical education
is able to conduct diagnostics within the process of school physical education
is able to propose measures and further steps in a specific diagnostic process based on the results obtained
is familiar with the legislative framework governing the diagnostic process in education
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Student po absolvování předmětu:
·rozumí významu pedagogické, psychologické diagnostiky a diagnostiky motorických předpokladů v edukačním procesu, chápe jejich vzájemné provázání a význam pro individualizaci vzdělávání, rozvoj potenciálu jedince a dlouhodobou udržitelnost vzdělávacích a pohybových programů v současné i budoucí společnosti
·zná běžně používané diagnostické metody ve školní tělesné výchově
·umí posoudit výhody i limity jednotlivých diagnostických metod
·je schopen vybrat diagnostickou metodu adekvátní konkrétní situaci
·je schopen analyzovat a interpretovat naměřená data
·umí naměřená data transformovat (převést na standardní skóry) a porovnat s normami
·zná jednotlivé kroky v diagnostickém procesu ve školní tělesné výchově
·dokáže provést diagnostiku v procesu školní tělesné výchovy
·na základě provedené diagnostiky dokáže navrhnout opatření i další kroky v konkrétním diagnostickém procesu
·orientuje se v legislativním nastavení diagnostického procesu ve školství
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Entry requirements -
Prior completion of the course Pedagogy within the Bachelor’s degree programme at FTVS, Charles University, or of a thematically equivalent course at another higher education institution.
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
Předchozí absolvování předmětu Pedagogika v bakalářském studiu na FTVS UK či jeho tematickému ekvivalentu na jiné VŠ
Last update: Vokounová Šárka, PhDr., Ph.D. (24.02.2026)
