|
|
|
||
|
To draw theoretical knowledge of the experience pedagogy from practical i.e. experience programs with the students and simultaneously to create a methodological basis for future practice of the students.
Last update: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (06.11.2023)
|
|
||
|
Students will explain the possibilities of implementing experiential pedagogy procedures in educational processes. They use terminology in a didactic context. They interpret the activity/game as a learning situation so that the experience activates the learning process. At the same time, they argue the meaning of the pedagogical diagnosis of the group for setting up an experiential situation as a safe teaching space for learning (a situation for learning at the level of eustress). He is able to assign to the curriculum of his field the possibilities of learning in an experiential situation, or identify topics with an affective domain of goals. They formulate the objectives of the activity in connection with the pedagogical diagnosis. They consider the connections between the individual's social motivation and the situation of group dynamics (also in connection with the goals of developing the competence to cooperate). They include reflection (review) in the preparation of the activity as didactic support for the process of learning from an experiential situation.
Last update: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (10.09.2024)
|
|
||
|
Předmět má 2 kredity dle ECTS, celková časová zátěž studenta odpovídá 60 hodinám. Přímá výuka včetně přípravy 20 hodin, samostudium literatury (za celý semestr) 20 hodin, práce se studijními materiály (za celý semestr) 10 hodin, plnění průběžných úkolů (za celý semestr) 10 hodin. Seminární práce 20 hodin. Last update: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (01.02.2024)
|
|
||
|
Franc, D., Zounková, D., Martin, A. (2007): Učení zážitkem a hrou. Brno: Compruter Press. Holec, O. (1994). Instruktorský slabikář. Praha: Prázdninová škola Lipnice. Jirásek, I. (2019). Zážitková pedagogika. Teorie holistické výchovy (v přírodě a volném čase). Praha: Portál. Ondrejkovič, M. (2011). O zodpovednosti a psychickej bezpečnosti v zážitkových kurzoch. Gymnasion, http://www.gymnasion.org/archive/article/o-zodpovednosti-psychickej-bezpecnosti-v-zazitkovych-kurzoch Pelánek R. (2010). Zážitkové výukové programy. Multimediální interakce, diskuse, aktuální témata. Portál, Praha. PŠL (2002). Zlatý fond her I-IV. Praha: Portál. Slavík, J., Škaloudová, B. (2007). Artefiletika – reflektivní pojetí výchovy uměním. Dostupné: http://www.kritickemysleni.cz/klisty.php?co=28/!artfiletika Srb, V., & Švec, J. (2007). Jak na osobnostní a sociální výchovu?: výchozí příručka k metodikám OSV (Vyd. 2). Praha: Projekt Odyssea. Valenta, J. (2013). Didaktika osobnostní a sociální výchovy. Praha: Grada. Vecheta, V. (2009). Outdoor aktivity: 50 aktivit pro trénink, školení i zábavu. Brno: Computer Press. Last update: Battistová Eva, PaedDr. (08.02.2024)
|
|
||
|
Sebezkušenostní práce na semináři - aktivní účast v seminářích - nelze nahradit samostudiem. Úloha projektu volnočasové aktivity na principu učení prožitkovou situací jako podklad pro hodnocení. Last update: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (09.09.2024)
|
|
||
|
1. Concept of experiential pedagogy (learning, teaching, holistic education). 2. Objectives of education through experience (personal and social development, work with group dynamics). 3. Didactic procedures (motivation, action, review; dramaturgy). 4. Game, review as an opportunity for learning. 5. Cooperation, competition. 6. Determination of the choice of means (for whom, for what goal, methods, conditions). 7. Resources: education in nature (adventure, challenge; PŠL projects, Outward Bound, etc.). 8. Dramatic education, drama therapy; artephyletics, art therapy (Ethical code of an art therapist).
Last update: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (06.11.2023)
|
|
||
|
v MOODLE UK: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=8011 Last update: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (06.12.2023)
|
|
||
|
Studující: Vysvětlí možnosti implementace postupů zážitkové pedagogiky ve výchovně vzdělávacích procesech. Používají terminologii v didaktickém kontextu při zdůvodnění postupů v řešení didaktické úlohy. Interpretují aktivitu/hru jako výukovou situaci tak, aby prožitek aktivizoval proces učení. Argumentují smysl pedagogické diagnostiky skupiny pro nastavení prožitkové situace jako bezpečného výukového prostoru pro učen (situace pro učení na úrovni eustresu). Porovná v souvislosti sociální motivace jednotlivce se situací skupinové dynamiky (též v souvislosti s cíli rozvoje kompetence spolupracovat). Přiřadí ke kurikulu svého oboru možnosti učení na prožitkové situaci, případně identifikují témata s afektivním doménou cílů. Formulují cíle aktivity ve vazbě na pedagogickou diagnostiku. Aplikují fázi reflexe (review) v úloze přípravy jako didaktickou podporu procesu učení z prožitkové situace, a to v návrhu konkrétních otázek pro vedení reflexe. Last update: Hanková Zdeňka, PaedDr., Ph.D. (10.09.2024)
|