Continious Educational Practice I with Reflection - OPMN0N175A
Title: Souvislá pedagogická praxe I s reflexí
Guaranteed by: Katedra preprimární a primární pedagogiky (41-KPPP)
Faculty: Faculty of Education
Actual: from 2023
Semester: winter
E-Credits: 6
Examination process: winter s.:
Hours per week, examination: winter s.:0/3, C [HT]
Capacity: unknown / 80 (unknown)
Min. number of students: unlimited
4EU+: no
Virtual mobility / capacity: no
State of the course: taught
Language: Czech
Teaching methods: full-time
Note: course can be enrolled in outside the study plan
enabled for web enrollment
priority enrollment if the course is part of the study plan
Guarantor: PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.
Teacher(s): Mgr. Anna Drobná
Mgr. Tereza Haklová
PhDr. Helena Hejlová, Ph.D.
doc. PhDr. Martin Chvál, Ph.D.
doc. RNDr. Darina Jirotková, Ph.D.
Mgr. Michaela Králová, Ph.D.
PhDr. Tereza Krčmářová, Ph.D.
PhDr. Jana Poche Kargerová, Ph.D.
PhDr. Jana Slezáková, Ph.D.
PhDr. Karel Starý, Ph.D.
PaedDr. Iveta Stehlíková Bassyová
PhDr. Petra Vallin, Ph.D.
Mgr. Alžběta Vodrážková
prof. PaedDr. Radka Wildová, CSc., mimořádný profesor Univerzity Karlovy
Mgr. Blanka Zemanová, Ph.D.
Pre-requisite : OPMN0B154A, OPMN0C166A, OPMN0L160A, OPMN0M165A, OPMN0O167A
Is pre-requisite for: OPMN0N178A, OPMN0N177A
Opinion survey results   WS schedule   Noticeboard   
Annotation -
The key practice in the winter semester represents a culminating component of professional preparation. The student uses this practice to systematically develop professional competences formulated in the Competence Framework for Graduate Teachers. Both assessment and self-assessment are based on this framework. The student focuses in particular on planning and leading instruction (thoughtful preparation, using methods that support active learning, adapting teaching to pupils’ needs), on creating a learning environment (building a safe, respectful, and stimulating classroom climate), and on reflection of one’s own work (analyzing the effectiveness of teaching, recognizing personal strengths and areas for further development). Based on individual assessment, the student sets professional goals, collects evidence of their progress, and proposes professional challenges that support further growth and the formation of professional identity. This practice provides space for connecting theory with practice, developing responsibility for one’s own learning, and preparing for entry into the teaching profession.
Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)
Aim of the course - Czech

Cíl kurzu
Cílem kurzu je rozvoj učitelských kompetencí  dle  Kompetenčního rámce absolventa učitelství a získávání zkušeností s výukou v kontextu fungování třídy a školy. Kurz ověřuje úroveň učitelské způsobilosti v závěru studia.

Výsledky učení v návaznosti na Kompetenční rámec absolventa učitelství

Plánování a vedení výuky

  • Student/ka nastavuje cíle tak, aby vedly k naplnění očekávaných výstupů a k rozvoji klíčových kompetencí a gramotností v souladu s ŠVP/RVP, včetně cílů průřezových témat.

  • Student/ka plánuje sekvence navazujících vyučovacích hodin tak, aby směřovaly k dlouhodobým cílům.

  • Student/ka formuluje srozumitelná a stručná zadání úkolů či výukových situací a ověřuje, do jaké míry jim žáci a žákyně porozuměli.

Vytváření prostředí pro učení

  • Student/ka přispívá k naplnění základních předpokladů pro vznik pozitivních vztahů ve třídě a spoluvytváří prostředí důvěry. Zná žáky a žákyně jménem, jedná s nimi konzistentně a předvídatelně a sám/sama dodržuje dohodnutá pravidla.

  • Student/ka využívá dostupné digitální nástroje a prostředí pro podporu učení žáků a žákyň v souladu s pravidly školy a jejich digitálními kompetencemi.

Reflexe vlastní práce

  • Student/ka vytváří žákům a žákyním srozumitelná a smysluplná kritéria pro hodnocení, sebehodnocení a vzájemné hodnocení učení; zapojuje je do jejich tvorby a spolupracuje při tom s kolegy a kolegyněmi.

  • Student/ka poskytuje zpětnou vazbu tak, aby byla efektivně využitelná pro další učení žáků a žákyň – tj. aby ukazovala další krok ke zlepšení, byla respektující, konkrétní, včasná a konstruktivní.

  • Student/ka vědomě pracuje na utváření svého profesního sebepojetí – formuluje či upravuje svou učitelskou vizi a opírá ji o reflektovanou zkušenost, vlastní silné i slabé stránky a odborné poznatky.

  • Student/ka si na základě svých rozvojových potřeb a učitelské vize stanovuje profesní cíle, sbírá důkazy o svém posunu a navrhuje profesní výzvy podporující další růst.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)
Descriptors - Czech

6 ECTS odpovídají150 hodinám práce studenta

- cca 75 hodin přímé pedagogické práce v ZŠ, kam je student přidělen

- 21 hodin reflexe s provázejícím nebo VŠ učitelem

- cca 40 hodin příprava na pedagogickou práci

- 14 hodin sebehodnocení  a formulace  profesní výzvy vycházející z Kompetenčního rámce absolventa učitelství, vedení reflektivního deníku a další úkoly dle požadavků vedoucí paralelky

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)
Course completion requirements - Czech
      • 100% docházka a aktivita studenta/studentky na praxi.
      • předložený pedagogický deník (zpracovaná očekávání, údaje o třídě, žácích, náslechy, přípravy a reflexe, výukové materiály). Student/ka předkládá k zápočtu 5 dopracovaných záznamů náslechů a 5 vlastních příprav s reflexemi.
      • Písemné sebehodnocení studentky/studenta je nedílnou součástí závěrečného výstupu z praxe. Toto sebehodnocení musí vycházet z vybraných oblastí Kompetenčního rámce absolventa/absolventky učitelství, jak jej definuje Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR (viz https://msmt.gov.cz/vzdelavani/kompetencni-ramec-absolventa-ucitelstvi.
      • Součástí sebehodnocení je rovněž reflexe profesní výzvy, tedy individuálního cíle, který si student/ka pro tuto praxi stanovil/a, a popis, jak byl tento cíl naplňován a jak přispěl k profesnímu růstu.
      • Písemné hodnocení studentky/studenta, vypracované provázejícím učitelem/učitelkou a vysokoškolským vyučujícím, rovněž vychází z uvedeného kompetenčního rámce. Zaměřuje se na míru zvládnutí klíčových profesních kompetencí, schopnost samostatného pedagogického rozhodování, spolupráce ve školním prostředí a schopnost reflektovat vlastní výuku.

 

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)
Literature - Czech

Povinná literatura:

Bořkovec, M., Beran, V., Klinka, T., Kratochvílová, J., Loňková, P., Pavlas, T., ... & Vrabcová, D. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. MŠMT. Dostupné online

Fenstermacher, G. D., & Soltis, J. F. (2008). Vyučovací styly učitelů. Praha: Portál. ISBN 978-80-7367-471-7.

Fisher, R. (2011). Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál. ISBN 978-80-262-0043-7.

Fletcher-Wood, H. (2021). Responzivní výuka. Kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. Olomouc: Universum.

Korthagen, F. et al. (2011). Jak spojit teorii s praxí: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-221-5.

Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., Sedláček, M., Majcík, M., & Navrátilová, J. (2019). Výuková komunikace. Brno: Masarykova univerzita.

Doporučená literatura:

KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0.

KOSOVÁ, B., TOMENGOVÁ, A. a kol.  Profesijná praktická príprava budúcich učitelov. Banská Bystrica: Elianum, 2015.

PÍŠOVÁ, M. Klinický rok: procesy profesního rozvoje studentů učitelství a jejich podpora. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2005. ISBN 80-7194-744-X.

PÍŠOVÁ, M., DUSCHINSKÁ, K. a kol. Mentoring v učitelství. Praha: Nakladatelství Pedagogické fakulty v Praze, 2012. ISBN: 978-80-7290-589-8.

TOMKOVÁ, A. Program Čtením a psaním ke kritickému myšlení v primární škole. Praha: PedF UK, 2007. ISBN 978-80-7290-315-3.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)
Teaching methods - Czech

Aplikace znalostí v praxi
Studenti připravují a vedou vyučování, hospitují a získávají zpětnou vazbu. Učí se plánovat, reagovat na situace ve třídě a reflektovat vlastní pedagogické rozhodování.

Skupinová reflexe
Po výuce probíhá společné sdílení a analýza zkušeností (student –  provázející učitel – didaktik). Tím se rozvíjí sebereflexe a profesní uvědomění.

Sdílení zkušeností
Studenti se učí i navzájem – v rámci skupin, seminářů či portfolií. To podporuje profesní růst a budování učitelské identity.

Mentoring
Provázející učitel působí jako mentor: poskytuje podporu, zpětnou vazbu a rozvíjí schopnost studenta reflektovat vlastní výuku.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)
Syllabus -

Description of Focus:

Practice focuses on focusing on the development of full-scale teacher competences and learning experience in the context of classroom performance. Verifies the level of teaching at the end of the course.

Organization and course of practice:

Students can enroll in practice for university teachers who provide practice at selected faculty teachers at elementary schools. The practice is realised in the form of hospitals and interviews, educational outputs and analyzes, consultations and independent student work. Students take part in practice in pairs under the guidance of faculty teachers and field didactics who practice content in the course.

In the context of continuous practice, students continuously, along with the faculty teacher, reflect the lesson hours and plan for further lessons. A pair of students in practice in one class provide the possibility of mutual support in solving problems, joint planning and further cooperation.

Last update: Poche Kargerová Jana, PhDr., Ph.D. (10.09.2025)