Education of students with cultural different background - OKNZ1Q030B

• Title: Vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí
• Guaranteed by: Katedra psychologie (41-KPSY)
• Faculty: Faculty of Education
• Actual: from 2023 to 2025
• Semester: summer
• E-Credits: 3
• Examination process: summer s.:
• Hours per week, examination: summer s.:5/0, MC [HS]
• Capacity: 25 / unknown (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: taught
• Language: Czech
• Teaching methods: combined
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment; priority enrollment if the course is part of the study plan
• Guarantor: Mgr. David Doubek, Ph.D.
• Teacher(s): Mgr. David Doubek, Ph.D.
• Pre-requisite : OKNZ1P003A

Annotation

English

The course is focused on selected aspects of education of pupils from culturally different backgrounds. It focuses on the nature od social inequalities that on one side come from non-majority experience of pupils from migrant and ethnic minority backgrounds and on the other side come from the school as modern society institution which is tasked with homogenization of society and inclusion during the secondary socialization of pupils. Key theme is identity that is negotiated between pupils and teachers. Barriers that pupils have to overcome when they come from minority backgrounds into the majority focused school. That means getting into peer groups, adapting to curriculum requirements, overcoming limits given by family backgrounds an so on. Then school as institution is analysed, its opennes to inclusion, the situation of teachers that struggle to fulfill conflicting demands of school, society and regards to individual needs of children. The aim is to cultivate teachers sensitivity and insight into issues of cultural diversity and strenghten respect to self and th the individuality of pupils.

Last update: Doubek David, Mgr., Ph.D. (05.02.2024)

Czech

Kurz je zaměřen na vybrané aspekty vzdělávání dětí z kulturně odlišného prostředí. Zaměřuje se na povahu sociálních nerovností, které na jedné straně vyplývají z odlišné, ne – majoritní zkušenosti dětí z rodin migrantů a národnostních menšin a na straně druhé které jsou dané povahou školy jako instituce moderní společnosti, jejímž cílem je v rámci sekundární socializace posilovat homogenitu, resp. inkluzi ve společnosti. Významným tématem je identita, kterou žáci a učitelé společně vyjednávají. Zaprvé chce tedy ukázat bariery, které musejí překonat žáci z kulturně odlišného prostředí, když se vzdělávají v rámci majoritní školy. Týká se to např. zapojení těchto žáků do vrstevnických skupin, přístupu ke vzdělání, limitů, které jsou důsledkem odlišného zázemí a preferencí rodin.. Zadruhé se zaměří na školu jako instituci, která je otevřena více či méně inkluzi, na situaci učitelů, kteří se ocitají v kleštích dvou ideologických rámců (národní stát versus globální společnost) v přístupu k diverzitě. Cílem je zcitlivět přístup učitelů k problému kulturní diversity a posílit sebedůvěru a respekt k individualitě své i žáků.

Last update: Doubek David, Mgr., Ph.D. (05.02.2024)

Descriptors

Celková časová zátěž studenta	77,0
Odpovídající množství kreditů	3
Přidělené kredity	3
Zakončení	KZ
Přímá výuka
Přednášky:	0
Cvičení:	1
Praxe:	0
Příprava na výuku
Doba očekávané přípravy na 1 hodinu přednášky	0 minut
Doba očekávané přípravy na 1 cvičení	0 minut
Doba očekávané přípravy na 1 hodinu praxe	0 minut
Samostudium literatury (za semestr)	10 hodin
Práce se studijními materiály (za semestr)	25 hodin
Plnění průběžných úkolů (za semestr)	0 hodin
Plnění předmětu
Seminární práce	30 hodin
Příprava na zápočet	0 hodin
Příprava na zkoušku a zkouška	0 hodin

Last update: Hrabec Ondřej, Mgr., Ph.D. (07.02.2024)

Course completion requirements

Aktivní účast na semináři, samostudium na základě vzdělávacích opor, seminární práce.

Last update: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (27.04.2026)

Literature

Alba, R., Kasinitz, P., & Waters, M. C. (2011). The kids are mostly alright: Second-generation assimilation, comments on Haller, Portes and Lynch. Social Forces, 89(3), 764–773.

Bittnerová, D., Doubek, D., & Levínská, M. (2011). Funkce kulturních modelů ve vzdělávání. Fakulta humanitních studií Univerzity Karlovy.

Cummins, J. (2014). Beyond language: Academic communication and student success. Linguistics and Education, 26, 145–154.

Hadj Moussová, Z. (2009). Teoretický pohled na problematiku sociokulturně znevýhodněných žáků. In D. Bittnerová (Ed.), Vzdělávací potřeby sociokulturně znevýhodněných (s. 21–78). Ermat Praha.

Hájková, V., & Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání: Teorie a praxe. Grada.

Jarkovská, L., Lišková, K., Obrovská, J., & Souralová, A. (2015). Etnická rozmanitost ve škole: Stejnost v různosti. Portál.

Kohout-Diaz, M., Bittnerová, D., & Levínská, M. (2018). Limity inkluze ve vzdělávání romských dětí v České republice: Boj o identitu žáka. Pedagogická orientace, 28(2), 235–268.

Launikari, M., & Puukari, S. (Eds.). (2009). Multikulturní poradenství: Teoretické základy a osvědčené postupy v Evropě (s. 157–169). Dům zahraničních služeb MŠMT.

Morgensternová, M., Šulová, L., et al. (2007). Interkulturní psychologie: Rozvoj interkulturní senzitivity. Karolinum.

Průcha, J. (2004). Interkulturní psychologie. Portál.

Štech, S. (2000). Sociálně kulturní pojetí handicapu. In M. Vágnerová, Z. Hadj Moussová, & S. Štech, Psychologie handicapu. Karolinum.

Last update: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (27.04.2026)

Teaching methods

Metody podpory distančního studia

Moodle, powerpointová prezentace, četba odborných textů dle klíčových otázek, videa.

Last update: Hrabec Ondřej, Mgr., Ph.D. (30.08.2019)

Syllabus

Blok I – Moderní stát, etnická diverzita a role školy ve vzdělávání žáků ze sociokulturně odlišného
prostředí
1. Kulturní diverzita v globální společnosti, národní stát a role školy (sociální inkluze a mobilita) – institucionální podstata kulturní ne/homogenity ve společnosti, vyjednávání identit v současném světě
2. Příčiny školní neúspěšnosti (kulturní, sociální, biologické teorie)
3. Multikulturní společnost v ČR, resp. v zemích bohatého severu.
4. Zákony garantující právo dítěte na vzdělání

Blok II – Žák z kulturně odlišného prostředí a limity, kterým čelí
5. Sociální vyloučení a ne/možnost cesty za vzděláním (primární socializace)
6. Sociální vyloučení a ne/možnost cesty za vzděláním (sekundární socializace, boj o identitu žáka)
7. Nedobrovolná migrace dětí a její důsledky (nedobrovolná migrace a pocity dítěte, jazyk jako klíčová proměnná, integrace do vrstevnických skupin, konstrukce identit)
8. Děti migrantů a jejich vzdělávací trajektorie (lineární versus segmentovaná asimilace, limity sociální mobility)

Blok III – Intervence do vzdělání žáků z kulturně odlišného prostředí ze strany rodiny popřípadě
komunity
9. Rodičovské strategie (pasivita x empowerment, vyjednávání mezi integrací a etnickou identitou)
10. Vzdělávací aktivity menšin a migrantů jako cesta k uchování výchozí etnicity.

Blok IV – Škola a její možnosti ve vzdělání žáků z kulturně odlišného prostředí
11. Učitelé a způsoby ne/zvládání inkluze (zatížení stereotypem, sebereflexe, etnizace přístupu k žákům, respektování žákovské identity, možné strategie)
12. Instituce, které ne/pomáhají škole ve vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí

Blok V – Sebereflexe
13. Reflexe situace setkání s žákem z kulturně odlišného prostředí. Předporozumnění, jak žák může zvládat situaci ve škole. Reflektování jeho zkušenosti. Na základě vlastního předporozumění a zprostředkované zkušenosti (deklarovaných postojů) žáka uvažovat o povaze a důsledcích jeho kulturní odlišnosti. Důraz na individuální prožívání každého žáka i učitele.

Last update: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (27.04.2026)

Learning resources

Studijní opory v Moodlu: https://dl1.cuni.cz/course/view.php?id=16306. 

Last update: Kucharská Anna, doc. PhDr. PaedDr., Ph.D. (27.04.2026)