ICT in Education - OKRIT19132

• Title: ICT ve vzdělávání
• Guaranteed by: Katedra informačních technologií a technické výchovy (41-KITTV)
• Faculty: Faculty of Education
• Actual: from 2014 to 2015
• Semester: both
• E-Credits: 0
• Hours per week, examination: 0/0, C+Ex [HS]
• Extent per academic year: 8 [hours]
• Capacity: winter:unknown / unknown (unknown); summer:unknown / unknown (unknown)
• Min. number of students: unlimited
• 4EU+: no
• Virtual mobility / capacity: no
• State of the course: taught
• Language: Czech
• Teaching methods: combined
• Teaching methods: combined
• Note: course can be enrolled in outside the study plan; enabled for web enrollment; priority enrollment if the course is part of the study plan; you can enroll for the course in winter and in summer semester
• Guarantor: Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D.
• Teacher(s): Ing. Bořivoj Brdička, Ph.D.

Annotation

English

Last update: BRDICKA/PEDF.CUNI.CZ (13.09.2012)

The mission of the subject of ICT in education is to familiarize students with the application of information and communication technologies (ICT) in teaching and learning, with a particular emphasis on mobile technology and the use of freely available learning resources, teaching methods and open social networks. The main objective is to contribute to the knowledge and understanding of the current potential of ICT, which significantly affects the educational objectives and the formal and informal learning processes. Face-to-face teaching takes the form of lectures using demonstrations in the form of videos. It is assumed the active distance involvement of students in a discussions on topics discussed during the actual meeting attendance, which may be spread to a personal learning environment of participants. The students will better understand the role of ICT in Contemporary Education. Participation will contribute to the expansion of personal learning environments, and students start their future role in their lifelong learning.

Czech

Last update: BRDICKA/PEDF.CUNI.CZ (13.09.2012)

Posláním studijního předmětu ICT ve vzdělávání je seznámit studenty s možnostmi aplikace informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vyučování a učení se zvláštním důrazem na technologie mobilní a na využití volně dostupných výukových zdrojů, otevřených výukových metod a sociálních sítí. Hlavním cílem je přispět k poznání a pochopení současného potenciálu ICT, který výrazným způsobem ovlivňuje vzdělávací cíle a revolučně mění formální i neformální výukové postupy. Prezenční výuka má formu přednášek využívajících názorné ukázky ve formě videa. Předpokládá se aktivní distanční zapojení studentů do diskuze nad probíranými tématy nejen během vlastního prezenčního setkání, ale i mimo něj online v rámci osobního vzdělávacího prostředí účastníků. Absolvent předmětu bude mnohem lépe chápat roli ICT v současném školství. Účast přispěje též k rozšíření osobního vzdělávacího prostředí studentů a k nastartování jejich dalšího celoživotního vzdělávání v roli učitelů.

Literature

Last update: BRDICKA/PEDF.CUNI.CZ (13.09.2012)

·               BRDIČKA, B. Role internetu ve vzdělávání. AISIS, Kladno 2003, ISBN 80-239-0106-0, http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/role/.

·               Portál RVP.cz - především jeho modul Učitelský spomocník (http://spomocnik.rvp.cz/)

·               Zdroje Internetu odkazované ze stránek kurzu (např. v Edmodo)

·               Materiály a soubory předávané v průběhu semestru - především aktuální v kurzu používaná prezentace přednášejícího pod názvem Vzdělávací technologie 21. století umístěná na Slideshare (http://www.slideshare.net/bobr/)

Syllabus

Last update: BRDICKA/PEDF.CUNI.CZ (13.09.2012)

1. tematický celek

Výzkum edukačních technologií, výukové cíle pro 21. století

·        Kurzweilův Zákon zrychlujících se změn

·        Implementace technologií jako inovační proces na úrovni učitele, školy a státu (Project ACOT, BECTA, Škola²¹)

·        3 úrovně technologického determinismu podle Kanuky

·        Rozšířený model funkční gramotnosti, kompetence, standardy pro žáky a učitele, ověřování dosažení standardů

·        Model TPCK a jeho implementace v praxi

2. tematický celek

Od školy 1.0 ke škole 2.0

·        Od Webu 1.0 k Webu 2.0 (rozdíly mezi webem 1.0 a 2.0, příklady z praxe, blog, podcast, video-konference, webináře, víceuživatelská prostředí, výukové hry

·        Síťová generace (vlastnosti, vliv na výukové metody)

·        Technologické souvislosti psychodidaktických koncepcí behaviorismu, kognitivismu a konstruktivismu

·        Konektivismus a osobní vzdělávací prostředí podle Siemense a Downese

·        Vzdělávání v mracích, důsledky vybavení 1:1

·        Proměny vzdělávacího prostředí (formální, neformální, informální)

3. tematický celek

Technologie ve formálním vzdělávacím prostředí

·        Instruktivní a konstruktivní přístup podle Paperta

·        Vývoj systémů řízení výuky

·        eLearning jako nástroj kombinovaných výukových forem

·        Vzdělávací objekty (DUM, úložiště)

·        Převrácená třída (Khan Academy)

·        Webquest (primární výukové zdroje)

·        Projektová výuka (vyprávění digitálních příběhů)

·        Příklady úspěšných projektů (eTwinning, eLearning Awards)

4. tematický celek

Technologie v neformálním vzdělávacím prostředí

·        eLearning ve virtuálním vzdělávacím prostředí

·        Problematika sdílení, remixu a právní souvislosti (Creative Commons)

·        Vývoj od volně dostupných programů k volně dostupným výukovým zdrojům

·        Volně dostupné výukové kurzy (MOOC), Open University

·        Andersonův teorém interakční ekvivalence

·        Analýza formálních a neformálních výukových výsledků (Learning Analytics, badges)

5. tematický celek

Technologie v informálním vzdělávacím prostředí

·        Sociální sítě ve výuce (Facebook, Twitter, Google+ ad.)

·        Problematika bezpečnosti v online prostředí

·        Upravená Bloomova taxonomie podle Kanterové

·        Od kolaborace ke kooperaci podle Jarche

·        Učitel v prostředí sociálních sítí (vícenásobná osobnost podle Turke, rezident/návštěvník podle Whita, vztah k žákům)

·        Kontrola vlastní digitální stopy, vědomé budování virtuální online přítomnosti v roli učitele (viz Požadavky k zápočtu)